郭銘

【摘 要】課堂教學(xué)活動(dòng)要展現(xiàn)雙邊互動(dòng)特性，通過(guò)師生互動(dòng)過(guò)程，將教師主導(dǎo)特性和學(xué)生主體特性充分展示，教學(xué)相長(zhǎng)。可見(jiàn)，師生互動(dòng)應(yīng)滲透于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng) 方式 問(wèn)題策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.019

師生互動(dòng)主要就是指，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用語(yǔ)言、教學(xué)道具以及其他的事物與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，在與學(xué)生溝通和交流的過(guò)程中教師可以及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)情況，針對(duì)于學(xué)生存在著疑惑的地方，教師可以及時(shí)的幫助學(xué)生解決，這樣才能夠確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、師生互動(dòng)的方式

（一）合作互動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用合作互動(dòng)的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。例如，教師可以結(jié)合本堂課所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)與學(xué)生合作的方式完成，教師應(yīng)積極的參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，并且在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中細(xì)致的觀察學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著哪些的問(wèn)題，例如，學(xué)生思考不充分，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的分析思路不對(duì)，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等等，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在著的問(wèn)題之后，通過(guò)及時(shí)的幫助學(xué)生，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的問(wèn)題，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施進(jìn)行解決，全面的提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的快速提高。

（二）討論互動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以通過(guò)討論的方式與學(xué)生互動(dòng)，而此種互動(dòng)方式更為自由，獲得的效果也更好。例如，就某一個(gè)難度較大的知識(shí)點(diǎn)教師可以與學(xué)生共同討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且與其他學(xué)生共同分析此學(xué)生觀點(diǎn)的科學(xué)與否，通過(guò)討論的方式，學(xué)生更容易接受，并且通過(guò)討論互動(dòng)，能將教師與學(xué)生融為一體，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中更加積極，進(jìn)而獲得的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。因此，教師可以將討論互動(dòng)的方式有效的應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

（三）語(yǔ)言交流互動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以進(jìn)行語(yǔ)言交流互動(dòng)，此種互動(dòng)方式較為簡(jiǎn)單，且具有一定的隨機(jī)性，在課堂教學(xué)中，教師可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，進(jìn)而能及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)溜號(hào)的情況，教師立刻向這位學(xué)生提問(wèn)，要求學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題，而學(xué)生也意識(shí)到自己溜號(hào)的情況，通過(guò)教師的及時(shí)拉回，確保了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。此外，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該利用輕松幽默的教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而使學(xué)生開(kāi)懷一笑，對(duì)學(xué)生而言，能營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的快速提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

形式單一，多師生互動(dòng)，缺生生互動(dòng)；據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前課堂教學(xué)所采用的比較多的師生互動(dòng)是教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生小組與學(xué)生小組之間的互動(dòng)較少，形式比較單一。

內(nèi)容單調(diào)，多認(rèn)知互動(dòng)，缺情感互動(dòng)；課堂上缺乏師生間的情感交流，教師舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，使師生彼此借鑒，共同進(jìn)行情感體驗(yàn)。

深度缺乏，多形式互動(dòng)，缺實(shí)質(zhì)互動(dòng)；許多課堂互動(dòng)徒具形式，無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，教師的課堂提問(wèn)沒(méi)有思考價(jià)值和實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

三、師生互動(dòng)的策略

（一）樹(shù)立師生平等觀念

課堂上教師和學(xué)生地位的平等是開(kāi)展師生互動(dòng)的必要前提，教師并不應(yīng)該處于高高在上的位置，而是要和學(xué)生站在一起，處于平等的位置。教師應(yīng)改變說(shuō)教者的傳統(tǒng)觀念，將自己看成是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要完成引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。只有保證教師和學(xué)生的平等關(guān)系，才能從真正意義上開(kāi)展師生互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生為教師是從，盲目遵從和附庸教師的話等現(xiàn)狀，使學(xué)生敢于在教師面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，更有利于師生互動(dòng)教學(xué)模式真正起到作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）教師改變單向教學(xué)模式

在素質(zhì)教學(xué)的觀念下，初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要從教學(xué)向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)生要從接受向自學(xué)轉(zhuǎn)變，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同合作完成，而不是教師一個(gè)人的課堂，所以，教師要改變傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生的想法。教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以重視，更要鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的真實(shí)想法，即便學(xué)生的回答可能存在不合理的地方，教師也要耐心傾聽(tīng)，想方設(shè)法開(kāi)發(fā)學(xué)生思考的思路，讓學(xué)生在不斷思維的過(guò)程中完善自己的思維方式，認(rèn)識(shí)到自身的不足，切勿直接打斷學(xué)生的想法?？傊?，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，最關(guān)鍵的就是要轉(zhuǎn)變對(duì)自身角色的設(shè)定，使自己成為課堂的組織者和啟發(fā)者，同時(shí)要幫助學(xué)生從被動(dòng)接受者的角色向主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)。

（三）應(yīng)以互相理解為師生互動(dòng)基礎(chǔ)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)意味著一個(gè)雙邊教學(xué)的互動(dòng)模式，這種互動(dòng)模式不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的互動(dòng)上，更應(yīng)以日常情感和溝通的互動(dòng)為基礎(chǔ)。教師需要在與學(xué)生相互理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通和交流，只有充分理解彼此的想法和觀點(diǎn)，才能順利的進(jìn)行互動(dòng)。如果學(xué)生和教師兩者間缺少必要的理解，在教學(xué)過(guò)程中教師就很難理解學(xué)生的想法，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為教師的觀點(diǎn)太過(guò)專(zhuān)治，不易理解。所以，只有師生心靈間的距離拉近了，師生互動(dòng)的課堂才能營(yíng)造出輕松愉悅的氛圍，教師才能切實(shí)的提高課堂教學(xué)效果。

總之，教學(xué)中的師生互動(dòng)說(shuō)到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂(lè)”并讓互動(dòng)成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過(guò)程中更好地教和更好地學(xué)，最終達(dá)到師生共贏。