淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

李今彩

【摘 要】情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺(jué)，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的思維，同時(shí)又能拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 嘗試自主

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.052

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法是以情境認(rèn)知理論與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀(guān)點(diǎn)為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的情境中愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，好動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些抽象的數(shù)字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，情境教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、優(yōu)化教學(xué)情境

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生情感不僅決定學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性水平，而且對(duì)形成以學(xué)為樂(lè)，以探究嘗試為樂(lè)，樂(lè)此不疲的良好學(xué)習(xí)態(tài)度起著巨大作用。教育信息論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)行為主體與客體的關(guān)系，就是信息交換的關(guān)系。其中，學(xué)生與教師、同學(xué)、教材及教學(xué)環(huán)境等以及教師與學(xué)生、教材、同事和教學(xué)環(huán)境等。都存在信息交換關(guān)系。由此可見(jiàn)，學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，是否樂(lè)于接受教師傳遞的信息，關(guān)鍵的是這信息能否滿(mǎn)足其情感需要。這就需要在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)化了的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與嘗試和探索的積極性。

1.優(yōu)化目標(biāo)情境，激發(fā)嘗試動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以積極的學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)烈的愿望和明確的學(xué)習(xí)目的作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生源于明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師首先要整合并優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，從班級(jí)、教材、學(xué)生、社會(huì)需求等多方面的結(jié)合上，設(shè)計(jì)合理的有層次的目標(biāo)，同時(shí)該目標(biāo)的制定過(guò)程是教師與學(xué)生在一定情境下，通過(guò)民主協(xié)商確定的，它是基于學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上向新的目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程的體現(xiàn)。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。將對(duì)基本事物的追求熱情置于一定問(wèn)題情景中，是保證學(xué)生對(duì)嘗試探究充滿(mǎn)興趣的基礎(chǔ)，也是保證嘗試指向正確目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，教師必須恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種不協(xié)調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生一種焦慮，然后把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，在其心理上造成一種懸念產(chǎn)生躍躍欲試的心理，使他們的智力活動(dòng)處于最佳狀態(tài).在教學(xué)中，教師不斷設(shè)計(jì)出具有新特點(diǎn)，又有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，而且這些問(wèn)題是針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，有層次，坡度適宜，要求明確，題型多樣，形式新穎，能滿(mǎn)足中學(xué)生的“求先、求新、求勝”的心理，是學(xué)生的嘗試活動(dòng)不但有明確的方向，而且有利于培養(yǎng)其情感的穩(wěn)定性.

3.創(chuàng)設(shè)成功激勵(lì)情境，強(qiáng)化嘗試行為效果?！笆∈浅晒χ浮?，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有意義的上“成功是成功之母”。蘇霍姆林斯基曾指出：“創(chuàng)造這種成功的預(yù)感是教師在培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)愿望方面的一項(xiàng)最重要的任務(wù)?！痹谇榫硣L試教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的嘗試題，安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都與之適宜，從學(xué)生認(rèn)知和情感的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓學(xué)生積極去嘗試，并保證其達(dá)到成功，讓學(xué)生在嘗試中自我感受，自我觀(guān)察，自我監(jiān)控，自我調(diào)整。在成功中自我發(fā)現(xiàn)，自我肯定，自我體會(huì)，自我實(shí)現(xiàn)，達(dá)到自我強(qiáng)化的目的。在我們平時(shí)的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)：哪怕學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生，由于受到偶有“成功”的激勵(lì)，從而改變了學(xué)習(xí)狀況。反之，如果經(jīng)常受到失敗的打擊，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越不愿意學(xué)習(xí)。因此，情境嘗試教學(xué)中，我們常采用“高分獎(jiǎng)勵(lì)法”“事先暗示法”（即把有的內(nèi)容事先透露給一些后進(jìn)生，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，然后在課堂上讓他表現(xiàn)，給他體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)）“借分法”“無(wú)錯(cuò)誤答案法”等等，是不同層次的學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

課堂上學(xué)生能在多大程度上獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力和受到教育，主要取決于學(xué)生（學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體）的自主學(xué)習(xí)（參與學(xué)習(xí)活動(dòng)）的程度。學(xué)生嘗試探究精神的培養(yǎng)，嘗試取得成功與否，主要取決于學(xué)生自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平；而自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力只能在自主嘗試探究的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展。心理學(xué)研究表明，活動(dòng)是心理發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，只有在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主嘗試探究、體驗(yàn)，才能提高其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，情境嘗試教學(xué)中教師應(yīng)采取多種手段和方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主嘗試。

1.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，獨(dú)立思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生真正意義上的內(nèi)在需要和自我表現(xiàn)方式。

2.讓學(xué)生帶著問(wèn)題去嘗試。教師要善于設(shè)疑，激疑，以撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去嘗試和探究。這里，特別重要的是教師不僅要自己提出問(wèn)題，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生有問(wèn)題可提，有材料可供探索，“求學(xué)問(wèn)，要學(xué)問(wèn)，只學(xué)答非學(xué)問(wèn)”的道理也在于此。

3.讓學(xué)生帶著“猜想”去嘗試?？茖W(xué)探索的過(guò)程往往是“情境——猜想——驗(yàn)證——新的猜想”的過(guò)程，在情境嘗試教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽去猜想，并調(diào)動(dòng)自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想，在嘗試探索的過(guò)程中去模仿科學(xué)家的探究過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)再構(gòu)建活動(dòng)。

4.讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”活動(dòng)。也就是讓學(xué)生本人去把要學(xué)習(xí)的東西通過(guò)自己的嘗試探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這種再創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動(dòng)和游戲的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的相關(guān)策略。而嘗試教學(xué)則優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。將兩者實(shí)現(xiàn)有效的融合，相信將會(huì)是學(xué)生更樂(lè)學(xué)，更善學(xué)，更好學(xué)。