論高中語(yǔ)文教師該如何應(yīng)對(duì)新課程改革

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【摘 要】新課程改革不斷的實(shí)施給高中語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了翻天覆地的改變，正因如此，當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿了新的希望。高中語(yǔ)文教育需要對(duì)自身的教學(xué)能力進(jìn)行全面提升，在教學(xué)中重點(diǎn)突出學(xué)生的主體作用，把全新的教學(xué)觀念引入到日常語(yǔ)文教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 新課程改革 角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.151

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的形勢(shì)已悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好的服務(wù)于現(xiàn)在的課堂教學(xué)了。在這個(gè)不斷變化、更新、發(fā)展的高中語(yǔ)文教學(xué)大環(huán)境中，教師要進(jìn)行冷靜的思考，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面細(xì)致的分析，努力跟上語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的步伐。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的解讀，認(rèn)真的對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的每一部分進(jìn)行仔細(xì)的分析，力求搞懂標(biāo)準(zhǔn)中的每一句話、每一個(gè)詞，從而使其能夠?yàn)槿蘸蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)作出有效的指引。教師還需要對(duì)日常的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探索，尋求到新課程標(biāo)準(zhǔn)的合理運(yùn)用方法，借此將語(yǔ)文課本中的知識(shí)毫無(wú)巨細(xì)的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生將其學(xué)懂、學(xué)好、學(xué)會(huì)、學(xué)透。本文就高中語(yǔ)文教師應(yīng)作出何種轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新課程改革發(fā)表一些個(gè)人粗淺的看法。

一、教師需要積極地更新教學(xué)觀念

作為一名高中語(yǔ)文教師，正確的教育觀是其順利進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的基本保障。教育從某種角度來(lái)講，其實(shí)也算是一種服務(wù)，在語(yǔ)文教學(xué)中要積極更新教學(xué)觀念，教師才會(huì)在教學(xué)中面對(duì)全體學(xué)生的成長(zhǎng)需求進(jìn)行服務(wù)；積極更新教學(xué)觀念，教師才能在語(yǔ)文教學(xué)中找準(zhǔn)自己應(yīng)該處于的位置，和學(xué)生保持起較為良好的互動(dòng)交流，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)計(jì)劃圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行制定；積極更新教學(xué)觀念，教師才會(huì)懂得尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)需求，靜下心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的真實(shí)看法，從而使學(xué)生的訴求得到積極的響應(yīng)。

作為一名高中語(yǔ)文教師，正確的人才觀是其順利進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的有力保障。我們要通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用人才，這里的人才是指什么？大多數(shù)時(shí)間我們都是以考試成績(jī)來(lái)論“英雄”，考得好的是“人才”，考不好的是“庸才”。這樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單粗暴，且標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)單一，無(wú)法對(duì)學(xué)生的真實(shí)能力水平有一個(gè)較為準(zhǔn)確的判斷。詩(shī)仙李白在詩(shī)句中說(shuō)過(guò)：“天生我才必有用”，是的，人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是“有用”足以。但是“有用”包括了方方面面的內(nèi)容，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間有不同的差異，可謂是千人千面，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，看學(xué)生各方面的能力是否有亮點(diǎn)，只要有一處閃光點(diǎn)，我們就可以認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是有用的。

當(dāng)然教師還要在教學(xué)中改正自己的不良教學(xué)偏好。教師可能都有一個(gè)共性，高中語(yǔ)文教師也不能例外，就是大都會(huì)偏愛(ài)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)他們的教學(xué)顯得格外用心；而對(duì)于成績(jī)不太理想的學(xué)生卻是“橫眉冷對(duì)”，在教學(xué)中也不是很關(guān)注這類學(xué)生。其實(shí)這樣的做法是不對(duì)的，不管是學(xué)習(xí)好壞，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生一視同仁，施以同樣的關(guān)心，只是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)保持一定的針對(duì)性即可，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著積極健康的方向發(fā)展，避免出現(xiàn)兩極分化的不良現(xiàn)象。

二、新課程改革中，需重新定位教學(xué)角色

就目前而言，語(yǔ)文學(xué)科的進(jìn)步速度相對(duì)較快，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)容量有了較為明顯的增長(zhǎng)，在加上現(xiàn)代科技的高度發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)在日常教學(xué)中的不斷滲透，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生求知欲的驅(qū)使下，教師要開(kāi)始為學(xué)生尋求新的知識(shí)獲取點(diǎn)，使學(xué)生能夠持續(xù)不斷的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間為40多分鐘，教師要將這40多分鐘進(jìn)行有效的利用，將多種教學(xué)手段利用其中，把每堂課的知識(shí)承載量按最大的承載能力進(jìn)行配比，并使其維持在一個(gè)相對(duì)適宜的范圍值之內(nèi)，讓教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能多的向?qū)W生傳授語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)。另外，由于現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的渠道趨于多元化，報(bào)紙雜志、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等都能讓學(xué)生輕松的獲取到大量的信息，特別是互聯(lián)網(wǎng)獲取信息最為便捷，且其信息承載量極大，這就造成了學(xué)生有時(shí)候還可能比教師知道得多，從而使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)失去新鮮感，讓學(xué)生開(kāi)始逃避語(yǔ)文教學(xué)。

因此，對(duì)于當(dāng)期的高中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師除了是一個(gè)知識(shí)的“傳播者”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中向?qū)W生謹(jǐn)慎知識(shí)的傳輸，其還要全面的投入到學(xué)生的語(yǔ)文中來(lái)，和學(xué)生保持及時(shí)的知識(shí)交流和思想交流之中，和學(xué)生進(jìn)行較為良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)，從而借此來(lái)了解到學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)需求到底是什么，并想辦法來(lái)把學(xué)生的真相想法弄清楚，然后針對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行有力的語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)進(jìn)行更為深入理解、把握。教師要把學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更為順暢的從非課堂渠道獲取知識(shí)，并能夠主動(dòng)排除其中的無(wú)用、有害信息。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)在日常教學(xué)中進(jìn)行角色的回歸，找準(zhǔn)應(yīng)原本的角色位置，對(duì)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這句話進(jìn)行更為細(xì)致的了解，使得教師能夠在日常的語(yǔ)文教學(xué)中做好“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”的工作即可，如果學(xué)生真的在某一方面有較為突出的表現(xiàn)，教師反過(guò)來(lái)向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)也并無(wú)不可。

三、在新課程改革中，需力求教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種對(duì)傳統(tǒng)的傳承，對(duì)文化的搶救性保護(hù)，讓學(xué)生能夠透過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)言的本身，了解到我國(guó)絢爛的文化。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造讓學(xué)生輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂中保持強(qiáng)烈的求知欲望，不斷去對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積極的深入探索。另外，為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，教師要顛傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，對(duì)其進(jìn)行大膽的革新，讓傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的“一言堂”的錯(cuò)誤教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的“引導(dǎo)式”的語(yǔ)文教學(xué)方式。最后就是，教師要對(duì)教學(xué)結(jié)果的好壞予以預(yù)測(cè)，在日常教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文極其教學(xué)相關(guān)的過(guò)程中取得的評(píng)價(jià)結(jié)果，并將結(jié)果進(jìn)行綜合性分析，并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而使“教師”、“學(xué)生”之間的向知識(shí)傳遞模式得到顛覆式的改變，讓教師和學(xué)生在教學(xué)中能夠建立起有效的互動(dòng)交流，并且在語(yǔ)文教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行把握，使其得到充分的釋放。只有讓教學(xué)方式從根本上得以改變，才能為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力，讓其一改往日的沉悶形象，才能更好地鍥合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

語(yǔ)文教師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)強(qiáng)化，多接受先進(jìn)的教學(xué)理念，多獲取相關(guān)的教學(xué)資源，多儲(chǔ)備有用的語(yǔ)文知識(shí)，使其自身綜合素養(yǎng)得到提高，從而能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。在新課程改革中，高中語(yǔ)文教師是深入教學(xué)一線的前行者，必須扎根于新課標(biāo)，不斷的擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。