胡貴新

[摘要] 作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫作水平的高低往往決定了語文成績的優(yōu)劣。有趣的活動(dòng)可以減輕學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生的恐懼感和排斥感。作文教學(xué)中應(yīng)該分層教學(xué)，因材施教。

[關(guān)鍵詞] 初中語文 作文教學(xué) 學(xué)困生轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G633.34

語文學(xué)困生指的是，智力屬于正常范圍，在外界或自我因素影響下學(xué)習(xí)效率不高，且語文學(xué)習(xí)未達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，語文學(xué)科成績達(dá)不到同等智力水平的學(xué)生。他們的共同點(diǎn)為：語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，紀(jì)律意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至有品德上的缺陷。需要指出一點(diǎn)：語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績是長期而穩(wěn)定地達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。不包括因?yàn)榇竽X功能性障礙或其他身體殘疾而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。本文著重從寫作困難這個(gè)角度談?wù)劥祟悓W(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫作水平的高低往往決定了語文成績的優(yōu)劣。《美國大百科全書》明確指出“對(duì)于許多小孩子來說，寫作的急切性可能出現(xiàn)在閱讀之前。因?yàn)檫@些孩子與其有興趣看別人寫的符號(hào)，還不如自己動(dòng)手去作符號(hào)?！睂懽鹘虒W(xué)就是通過寫作練習(xí)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)常識(shí)，掌握寫作的基本功，無論口頭或是書面形式都能流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這個(gè)過程需要思想的參與?？梢哉f，寫作是思想者和學(xué)習(xí)者雙重參與的過程。

在語文教學(xué)中，寫作始終是語文之痛，寫作課幾乎名存實(shí)亡，所謂的作文指導(dǎo)課往往更多指向的是某種寫作技巧，而寫作講評(píng)課除了指出學(xué)生一犯再犯的幾個(gè)寫作問題外，或以優(yōu)秀作文作示范，或以問題作文作例說。在這樣的背景下，學(xué)生怕寫作，老師很少自己寫下水文，整個(gè)寫作教學(xué)不是在日常教學(xué)中奄奄一息，就是在應(yīng)試教學(xué)背景下畸形發(fā)展。

以一次期末考試的作文為例，題目如下：一些孩子，因害怕自己與同伴不同而受到排擠，從而違背自己內(nèi)心的想法和感受，屈從群體，采取與同伴一致的行為，做出不好的事情。這就是所謂的“同伴壓力”。屈從于“同伴壓力”，往往給自己帶來更大的麻煩和不良后果。成長過程中，處理好“同伴壓力”是一門必修課。請(qǐng)根據(jù)以上材料，自擬題目，寫一篇不少于600字的文章。文中如果出現(xiàn)真實(shí)的姓名或校名，請(qǐng)以化名代替。

學(xué)生看到這個(gè)題目，是不知所措也無從下筆的。雖然題目己經(jīng)明確地給“同伴壓力”下了定義，但是他不知道這樣一個(gè)話題如何才能寫出600字的文章出來。于是，有的同學(xué)斷章取義緊扣“同伴”來寫，即寫友情的可貴或如何處理好與同伴的關(guān)系；另一部分同學(xué)從“壓力”入手，大談特談現(xiàn)在學(xué)生的壓力大。此類文章基于“壓力”或“成長”等空泛的概念寫作而完全沒有涉及“同伴壓力”，屬于四類文。另外一些學(xué)生，雖然知道要緊扣“同伴壓力”來寫，但是并未準(zhǔn)確把握“同伴壓力”的真實(shí)內(nèi)涵，有“貼標(biāo)簽”之感，只能歸入三類文。能準(zhǔn)確具體寫出了“同伴壓力”的表現(xiàn)，但未揭示出處理好“同伴壓力”的方法；或揭示出了處理好“同伴壓力”的方法，卻未能準(zhǔn)確表述出“同伴壓力”的內(nèi)涵和表現(xiàn)，針對(duì)性不強(qiáng)，屬于二類文。只有準(zhǔn)確具體寫出了“同伴壓力”的表現(xiàn)，并能完整而明確地表述出處理好“同伴壓力”的方法，才能評(píng)一類文。其實(shí)，在給出材料中，通過“違背自己”、“屈從群體”，“做出不好的事情”，“往往給自己帶來更大的麻煩和不良后果”等字眼可以看出出題人的意圖，希望考生能否定在“同伴壓力”的前提下，提出自己應(yīng)對(duì)“同伴壓力”的合理有效的方法。但是部分學(xué)生沒有理解出題人的意圖，寫“同伴壓力”有利有弊，我們應(yīng)該變“同伴壓力”為動(dòng)力，往好的方向發(fā)展。這就理解失誤，導(dǎo)致審題的偏離主題。

學(xué)生經(jīng)歷一次次類似的寫作經(jīng)歷，一次次地失敗讓他們對(duì)作文是又恨又怕。為了克服學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，也為了提高學(xué)生的寫作水平，我想了很多方法。實(shí)踐證明，有趣的活動(dòng)可以減輕學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生的恐懼感和排斥感。在講授《威尼斯商人》時(shí)，我組織班上男女生各選一個(gè)導(dǎo)演，讓學(xué)生自行組合，排練課本劇。由導(dǎo)演負(fù)全責(zé)，包括敲定演員，準(zhǔn)備道具，設(shè)計(jì)動(dòng)作和臺(tái)詞，加入創(chuàng)意，學(xué)生在課堂上玩的不亦樂乎，放學(xué)以此次課堂經(jīng)歷寫一段感悟，這樣的作文學(xué)生欣然接受。語文一冊(cè)書中選擇了12首詩，我要求12個(gè)志愿者自己準(zhǔn)備課件，每個(gè)學(xué)生講一首詩，學(xué)生整體聽語文老師上課，突然換成自己的同學(xué)講課，興趣激增；準(zhǔn)備講課的同學(xué)因?yàn)橐w驗(yàn)當(dāng)老師的感覺，更是摩拳擦掌，躍躍欲試。等他們分享完了學(xué)詩的感受，再讓他們自選旋律給這些詩詞配樂，并在班上舉行小型的演唱會(huì)，學(xué)生更是群情激奮，最后讓他們用詩情畫意的語言寫一段話來展現(xiàn)詩歌的意境和自己品詩的獨(dú)特感受，他們一定會(huì)欣然同意。希望依托這些活動(dòng)，讓寫作更親近學(xué)生生活，更貼近學(xué)生心靈，建立寫作的興趣和自信。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：七年級(jí)以記敘文為主，八年級(jí)寫夾敘夾議的文章，九年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練議論文。我認(rèn)為初中作文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的三年規(guī)劃。以七年級(jí)記敘文作文教學(xué)為例，一共分六個(gè)板塊來進(jìn)行：1、記敘文之?dāng)⑹碌捻樞蚝驮斅浴?、記敘文之開頭與結(jié)尾。3、記敘文之行文線索。4、記敘文之人物描寫方法。5、記敘文之環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫。6、記敘文中抒情和議論的運(yùn)用。這樣一步一步做針對(duì)性比較強(qiáng)的訓(xùn)練，學(xué)生不光是對(duì)記敘文寫作有了明確的思路，當(dāng)面對(duì)記敘文類型的閱讀時(shí)，也會(huì)胸有成竹，了然于心。關(guān)于九年級(jí)的議論文教學(xué)，可以分為：如何正確審題，如何敘例結(jié)合，如何旨命脈清，如何分析事例，如何升格，如何有格論證，如何精選素材，如何精彩開合，如何出彩記敘，如何快速構(gòu)思等幾個(gè)板塊來逐步強(qiáng)化訓(xùn)練。

另外，在語文作文教學(xué)中應(yīng)該分層教學(xué)，因材施教。有些學(xué)生的作文有很明顯的問題，面輔會(huì)起到意想不到的效果。有的學(xué)生無話可說，最低字?jǐn)?shù)限制達(dá)不到，可以讓他摘抄相關(guān)內(nèi)容名言警句或者詩詞美段，必須達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)。如果是寫作能力低下根本動(dòng)不了筆的學(xué)生，可以讓他自選課本上的一段話熟讀然后仿寫。寫作貴在平時(shí)，貴在積累和堅(jiān)持。