鄭俊梅

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）01-021-01

摘 要 “掌握——合作學習”教學模式在高職體育課堂對促進學生學習方式的轉變和教學中的實驗研究，具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢。以高職體育教學中的實際教學為案例，通過收集、學習、分析整理體育課實施的合作學習案例，探討高職體育課開展合作學習的意義，歸納出原因或規(guī)律，供廣大體育教師能夠分享別人成功的經(jīng)驗，以便更好的推動體育教師在教育教學過程中更新觀念，改進教育教學行為。并根據(jù)體育合作學習的實踐活動與結果，對體育教學的具體措施做出相關指導。

關鍵詞 合作學習 學情分析 小組活動

一、高職體育教學中實施合作學習的意義

（一）關于合作學習理論應用的意義

合作學習主要是依靠小組成員的集體活動，相互協(xié)作，共同完成目標。在體育課教學任務中，將學生分成3-4 人納為一組的小組群，組員的成績是小組成績的整合，每一節(jié)體育課自主學習都要求組員能夠與他人溝通與合作，小組共同制定體育活動完成的目標，創(chuàng)造條件，對運動技術的進行練習和領悟，體會運動技術掌握技巧，在小組中承擔不同角色，并隨學習內容的不同而變化，小組成員之間相互學習，達到利益最大化，高質量完成體育教學活動目標，在小組群橫向對比，每組成員都期待取得最好成績。

（二）合作學習中學生主體地位的確立原則

高職體育教學中實施合作學習，是在小組學習的基礎上，延伸出其它各種多樣化的學習方式。目的是要改變現(xiàn)有教師為單一主體，學生被動接受的舊有的學習方式；要采用新的變?yōu)榻處煘橹鲗?，學生為主體的模式。體育教師要采取因材施教的教學方式以滿足不同學生的需求，評價的分層次性使得不同層面的學生都能有所進步，尊重學生差異，肯定了學生的缺點與不足，真正確立了學生在教學過程中的主體地位。

二、高職教學中合作學習案例分析

（一）體育教育合作學習中的學情案例分析

以“魚躍前滾翻”為例，本課教學的主要內容是復習前滾翻，學習和掌握魚躍前滾翻。教學重點是提高動作的連貫性、協(xié)調性和姿態(tài)美；難點在于控制滾翻的方向和動作的連貫性。授課對象為高職大一學生，通過上節(jié)課對前滾翻技術的教學，大部分學生已經(jīng)掌握了前滾翻的技巧，能夠順利完成動作。

學情分析：小組成員中，有些成員在動作質量和姿態(tài)上還需要進一步提高，個別組員需要在同伴的幫助下完成動作。

（二）體育教師合作學習中教學策略的實施

針對上面學情，體育教師要在課堂上采用分組練習和集體教學策略。教師要直接引入課堂，示范前滾翻動作，可以讓學生進行示范表演，教師和學生代表的優(yōu)美示范增強動作學習的印象。接下來，教師對本節(jié)課的教學目標和內容進行講解，使學生對動作目標進一步了解，提高動作學習熱情，樹立信心，完成動作講解、示范到學習的過程。

體育老師對動作要領學習方法指導，首先，講解保護與幫助方法并示范。學生分組練習，練習過程中讓學生主動思考動作目標如何完成，動作要領怎樣做到位。再通過對不同學習程度的同學進行分組，實現(xiàn)組內異質，組間同質，采取競爭、比賽的形式激勵各組成員完成學習目標，每組成員自覺合作，與其他組別對抗，爭取高質量的動作完成。體育教師和動作示范成員巡視輔導并糾正錯誤動作，教師分卡片指導學生自我評價，分析學生動作。對動作完成的準確性、優(yōu)美性做出評價，建立高質量的動作標準，培養(yǎng)學生自我評價能力和創(chuàng)新意識，樹立新的目標和動機，最后完成整堂課的教學目標。

各組成員根據(jù)自己練習程度自主選擇練習組別，在練習過程中采取組內互助，組內互評，組間互評的方式，提高動作技術的準確度和姿態(tài)美。同時嘗到學生在練習中及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，積極動腦探究合作。同樣，在學習其他的體操動作，還可以設立實驗組與對照組， 對實驗組學生實施合作教學，對照組學生常規(guī)教學。小組成員之間可以相互討論、交流，隨時討論體育技能要領，也可以主動向老師請教示范，以實驗組為訓練模板，提高整個體育課堂動作練習精準性和組員練習提高的積極性。

三、高職體育教學中合作學習的教學策略實施

高職體育教學中合作學習的教學策略實施，有利于提高教學質量，有利于提高學生的興趣，有利于提高教師的教學能力。體育課堂的教學分組，通過學生的自由組合，加上教師和各組示范員的指導，形成合作學習的目標實現(xiàn)格式。

合作學習過程中體育教師與各組學生、各組成員之間都會形成互動作用模式，形成多邊練習、模仿和競爭的關系，有利于學生自學能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有利于學生合作精神和能力的發(fā)展。

合作學習過程中，體育教師由課堂講解示范者轉變?yōu)橹笇Ш蛥f(xié)助者，參與到學生競爭評比中。教師教學中將會更加注重觀察了解學生不同的學習風格和性格特點，以求根據(jù)不同的教學內容合理分組教學以提高合作學習的成果。

體操課有很多教學內容和教法本身就蘊含著小組合作的因素，體育老師只要注意挖掘和有意識地運用，就能將理論和實踐有機地結合。在實踐中應當盡快地總結、提煉出來，與合作學習理論融合，成為體育合作學習的有效策略。并將小組合作的形式貫穿于日?；顒又?，經(jīng)常給學生展示自己優(yōu)勢的機會，為他們實施合作學習奠定平等互賴的基礎，促進合作意識合作技能更好地形成與遷移。

參考文獻：

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