馬麗

摘要：長期以來，傳統(tǒng)的教學模式使中國學生的英語學習處于費時低效的狀態(tài)，但是國際競爭、經(jīng)濟發(fā)展又要求學生具備較高的英語水平及綜合運用能力。隨著社會的轉(zhuǎn)型，當前的教育改革也在如火如荼地展開，新課程背景下優(yōu)化課堂教學方式通過對現(xiàn)實課堂教學模式的探索和試驗，可以做到緊緊抓住有效課堂的核心，對英語教學的改進、提高學生的成績有著諸多裨益。

關(guān)鍵詞：學習興趣；優(yōu)化課堂；教學模式；教學反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0061

在學習過程中，學生要想把英語學好，需要克服很多的困難，所以教師在教學過程中要按照新課改的要求結(jié)合學生的自身情況和教材內(nèi)容，采取適當?shù)慕虒W方法幫助學生學好英語。下面，筆者著重從學生的學習激情談起。

英語學科的聽、說、讀、寫更需要學生的積極參與，中學生要想學好英語就必須對其有濃厚的學習興趣和較高的學習激情，因為興趣和激情是學生學習最好的教師，學生有了濃厚的學習興趣和較高的學習激情，就會積極主動地學習。在學生接觸到英語這門對他們而言較為陌生的語言學科時，要讓學生明確他們的學習目的，并通過相關(guān)資料了解、知道21世紀是一個信息時代，國際間的政治對話與貿(mào)易往來、世界范圍的信息與技術(shù)傳播、資源與教育的共享都以英語為主要傳媒工具。隨著社會的不斷發(fā)展和客觀需要，英語學習已成為我們國家21世紀對公民的基本要求之一。因此，學生需要去學習英語，也必須去學習和掌握它，學生有了自己的學習需要以后，就會很努力地去克服一切學習中遇到的困難而把英語學好。

隨著新課改的不斷推進，作為教學一線的教師可能會產(chǎn)生新的困惑和迷惘，諸如教育觀念的更新、課程文化的重構(gòu)、教材內(nèi)容的變革、教學方法的更新等。針對這些問題，我們學校通過開展校本教研和校本研修作為解決問題的途徑和突破口，著力組織引領(lǐng)教師及時發(fā)現(xiàn)教學問題，和同伴在積極互動中解決問題；著力組織好每一次校本教研活動，以顯著的效果吸引教師參與并積極地解決課堂教學中亟待解決的問題；著力從學科課堂上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

具體實施中是從規(guī)范備課環(huán)節(jié)開始，抓教學常規(guī)，抓課堂結(jié)構(gòu)，抓教學效率；從提高教學質(zhì)量入手，研究學生的基礎，研究教材的內(nèi)容與處理，研究教與學的方法，研究教學資源的開發(fā)和利用。

學生是學習的主體，在教學活動中處于主導地位。探究性學習是一種有效的學習方式。它有著積極的學習過程，主要指的是學生在學科課中自己探索問題。它強調(diào)要由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去思考怎么做，而不是由教師教給他們已經(jīng)思考好的現(xiàn)成結(jié)論。教師作為指導者和引導者，啟發(fā)和誘導學生，并為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習氛圍，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。學生在探究過程中有多層面的活動，包括通過觀察、瀏覽書籍和其他信息資源、調(diào)查研究、實踐來收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，得出結(jié)論或作出評價以及交流結(jié)果。通過個人、小組、班級等多種方式組織活動，發(fā)揮個人的自主學習能力以及小組協(xié)作能力。

探究性學習在我國已逐步實施，它需要突破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變觀念；完善教育體制；家長的配合與轉(zhuǎn)變；解決硬件資源、條件的問題；教師的提高要在學校進行教學模式的改革與課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整；在職教師的全方位轉(zhuǎn)變。在學生探究性學習的總體安排上要有一定的梯度，由易到難，使學生逐步適應新的教學方法，教師在這一過程中要充分創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，引起學生思維的積極性，鼓勵學生有自己的想法，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究能力。同時還要尋求社會支持：一方面需要政府部門的支持，另一方面要求學校與各有關(guān)方面單位聯(lián)系，協(xié)商如何給學校探究性學習的開展提供必要的幫助和方便。

通過探究性學習，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)了學生興趣，使學生進入強烈的“我要學”的境界，從而開發(fā)了學生自主探究學習知識的原動力。培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過小組活動，小組成員們積極思維、集思廣義、相互合作等。學生在體驗失敗、挫折和成功中得到鍛煉，體會探究的艱辛和快樂，增進同學之間的相互了解，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，增強學生社會交往能力和社會交往的信心，形成多渠道獲取信息的能力等。通過學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。通過調(diào)查報告或手抄報形式的作業(yè)，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息的能力。通過探究后取得成功，培養(yǎng)了學生欣賞自我的能力和體驗成功喜悅的感受。美國華盛頓一所大學有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了就理解了。”它又何嘗不能反映新課程背景下英語學習方式轉(zhuǎn)變的收獲呢？

在優(yōu)化課堂教學設計時，我們還可采用“啟發(fā)式”“學導式”教學法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出、畫龍點睛、一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關(guān)鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中、全神貫注、認真聽講，可收到最好的效果。第三種方法是倡導對話式學習。我們所倡導的對話式學習強調(diào)主體間的平等交往，強調(diào)通過教師與學生、學生與學生的相互交流、相互作用來達到學生自主和自由發(fā)展的一種學習方式。不同的人有不同的知識背景和不同的解決問題的方法，他們在民主、平等的互動與交流中取長補短、互幫互學。

那么，在英語教學中如何培養(yǎng)學生的對話興趣呢？首先，教師要真誠地熱愛學生，在學習上給予指導、幫助，生活上給予關(guān)心、愛護，動之以情，曉之以理，主動接近學生，和學生打成一片，讓學生覺得你是他的教師，更是他的朋友。其次，創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生說的興趣。在教學過程中，教師可以創(chuàng)設學習情景，讓學生產(chǎn)生好奇心和濃厚的學習興趣。

對于一線教師來說，教學反思也是優(yōu)化課堂教學很重要的環(huán)節(jié)。針對教案的反思研究，集中反思教科書處理的得失、教學環(huán)節(jié)設計的實效性、教學細節(jié)把握的針對性和有效性、教學目標的準確性、教學效果的實效性、課堂生成的合理性和再生性、教案設計的副產(chǎn)品等問題，這些可以很好地檢測教學效果、提升自我能力。

一、反思教科書處理的得失

事實上，作為理解課程的一種重要形式，教科書體現(xiàn)了編者的一種理解、一種詮釋，教科書設計的內(nèi)容是否符合課堂教學實際，尚需要實踐檢驗。作為教案反思的重要內(nèi)容之一，對教科書優(yōu)點、缺點的教學處理、把握的適切程度（包括對教科書中有關(guān)內(nèi)容微調(diào)、增加、替換、重組等處理的有效性、適切性，課程、教學目標達成的實效性等等）的反思，就構(gòu)成反思教科書處理得失的基本內(nèi)容。

二、反思教學環(huán)節(jié)設計

它既需要反思原來設計的成功之處，也需要反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉(zhuǎn)變。

三、反思教學細節(jié)

教學細節(jié)實際上構(gòu)成教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵要素，其內(nèi)涵可以涵蓋很多內(nèi)容。在把教案設計通過課堂這個平臺，內(nèi)化為學生理解的過程中，有些細枝末節(jié)卻在悄悄地扮演著重要的角色。如一節(jié)課的教學步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣結(jié)束，教學之中如何過渡，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效、有序地發(fā)揮其輔助功能 ，在某個教學片段中運用什么樣的手段與策略等。

四、反思教學目標與教學效果

無論多么好的課程標準、教科書，還是教案設計、課堂教學實施，如果不能達到預期的課程、教學目標，教學的實效性不佳，那么，這種課程實施就是失敗的。反思教學目標，可以圍繞課堂提問、課堂參與、課堂活動時間、課堂結(jié)構(gòu)、教學效果、教學效率等方面展開。從這個意義上講，針對教學目標、教學效果的教案反思，就抓到了點子上。正如我們指出的，有效的課堂教學具有很多個衡量指標。其中，師生的積極互動、高質(zhì)量的課堂參與、有效的課堂提問、有效的課堂活動時間、合理的課堂結(jié)構(gòu)，是其核心要素。尋找?guī)熒拥钠鹾宵c及師生積極參與的方式方法，提高師生參與的質(zhì)量和效果，強化提問的有效性和高效性，優(yōu)化課堂活動時間和課堂教學結(jié)構(gòu)，可以有效地推動課堂教學走向高質(zhì)量、高效率。

五、反思教學得失

反思教學設計和課堂實施的得失，可以自我反省、提升認識。而教學得失的反思，可以從教的角度展開，也可以從學生學習的狀況進行。即反思學生對學習內(nèi)容的理解接受情況； 反思學生在學習中的獨到見解；反思學生在課堂學習過程中的反應和表現(xiàn)。

六、反思教學機智與課堂生成

教案反思不僅是教師完善教案、改進教學的有效途徑，更是對自己的教學行為進行記錄、反思和總結(jié)的過程，也是為了更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的歷程。因而，有意識地反思課堂中的教學機智、課堂隨機生成的內(nèi)容，有助于教學智慧的積淀和升華。

總之，沒有教師個人自我實踐的行為，沒有教師個人修身為本的意念，既定的英語教學現(xiàn)狀是不可能改變的。我們作為邊疆農(nóng)村中學教學第一線的英語教師，只有積極探索、敢于創(chuàng)新、自我充電加壓，努力適應新時期新課程背景下優(yōu)化課堂教學的要求，堅持英語教學從語言運用出發(fā)，注重激發(fā)學生的學習欲望，改變自己的教育理念和教學技巧，領(lǐng)悟到“施教之功，貴在引導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”，就能較快地提高邊疆農(nóng)村中學生的英語水平。

（作者單位：云南省普洱市第三中學 665000）