章霞艷

摘要：分層教學(xué)是促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，對實施素質(zhì)教育有重要意義。本文主要闡述了初中英語教學(xué)中通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)練習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、輔導(dǎo)和評價等方面的分層，最大程度地促進(jìn)了所有學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層；英語教學(xué)；因材施教；素質(zhì)教育

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0065

所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)是在班級授課制下按照學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，是尊重學(xué)生個性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，對優(yōu)等生的培養(yǎng)與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變和實施素質(zhì)教育都有著重要的現(xiàn)實意義。

“分層教學(xué)”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分層教學(xué)”是指按照學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度，在班級授課制下進(jìn)行施教的一種新型的教學(xué)組織形式。分層教學(xué)的理念是教會全體學(xué)生，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則。這也體現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。那么，在教學(xué)實踐中，如何有效地實施分層教學(xué)呢？

一、按照一定的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言能力、自身智能等各個方面把學(xué)生分為A、B、C三個層次，分別代表優(yōu)秀、中等和欠佳。在教學(xué)中暗中把同一班級中水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分配在同一組內(nèi)，學(xué)生之間只有“組”與“組”的區(qū)分而沒有類的差別，既達(dá)到了分層教學(xué)的目的，也避免了公開分層容易損傷學(xué)生的自尊心和自信心的弊端。同時，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展變化，還要進(jìn)行層次調(diào)整。教師必須使學(xué)生明白分層的目的，避免優(yōu)等生驕傲、后進(jìn)生氣餒的現(xiàn)象，使全體學(xué)生都能積極配合教學(xué)。

二、針對差異，分層教學(xué)

對學(xué)生分層后，教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生能力對教學(xué)分層。

1. 教學(xué)目標(biāo)分層。每個學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都有學(xué)習(xí)的潛能，教師不應(yīng)該為求得優(yōu)秀生的發(fā)展而犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，就是使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有所收獲，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。對基礎(chǔ)差的同學(xué)，落實單一的知識點，掌握基礎(chǔ)知識，逐步接近大綱要求；對中等生，把基本目標(biāo)提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力；而A層次的學(xué)生，要求熟練掌握知識點，著重培養(yǎng)綜合運用的能力、技能與技巧。例如，八年級下冊Unit4 He said I was hard-working.第一課時的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計如下：

C層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：背誦基本句型，編一個相似的句子。

B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：背誦基本句型，編一個相似的句子，并理解其用法。

A層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：用reported speech來描述別人說過的話。

2. 教學(xué)內(nèi)容分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生及其學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定全班的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本點共同掌握，優(yōu)等生突破重難點。

3. 在班級授課的前提下，對學(xué)生分層施教。課堂上的教學(xué)活動要根據(jù)大綱的要求、教學(xué)的內(nèi)容，在同一時間、同一進(jìn)度內(nèi)面向全體學(xué)生進(jìn)行，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生分層的實際，采取分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生的課堂活動指向并集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的設(shè)問、激疑、釋疑。分層培養(yǎng)學(xué)生的思維與解題能力，分層進(jìn)行課堂練習(xí)，使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)、學(xué)有所得。

4. 作業(yè)分層。作業(yè)可分為基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)全班都做，提高性作業(yè)中等生選作，優(yōu)等生必做。這樣，就避免“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，教師吃力不討好”的現(xiàn)象?；A(chǔ)差的學(xué)生能感受到做題的快樂，找到成就感和自信，基礎(chǔ)好的同學(xué)在挑戰(zhàn)提高性作業(yè)中愈戰(zhàn)愈勇。

5. 學(xué)法分層指導(dǎo)。C層次學(xué)生，應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡單模仿、舉一反三的方法，從中找出規(guī)律。A層次學(xué)生則應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)發(fā)散思維，讓他們在質(zhì)疑解惑中啟發(fā)智慧，發(fā)展能力。B層次的學(xué)生則模仿性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

6. 分層輔導(dǎo)。有效的分層輔導(dǎo)，可對中差生起到查漏補缺的作用，對優(yōu)等生起到強(qiáng)化的作用。課內(nèi)分層輔導(dǎo)主要針對課堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進(jìn)行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重在拔尖優(yōu)等生，促進(jìn)后進(jìn)生，即培優(yōu)輔差。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手，從最低點開始進(jìn)行輔導(dǎo)活動；中等生查漏補缺；對優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)提高其英語綜合運用的能力與技巧。

7. 分層評價。評價標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師要把評價作為手段，以此來促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。教師要運用形成性評介和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，對C層學(xué)生采用表揚評價為主，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑心理，感受到成功的喜悅，對B層學(xué)生采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促進(jìn)他們不甘落后、積極向上。對A層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)，向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

總之，在初中英語分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的學(xué)法指導(dǎo)，安排不同的作業(yè)練習(xí)，確定不同的教學(xué)側(cè)重點，激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、提高中等生，拔尖優(yōu)等生，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各個層次的學(xué)生都盡可能地得到較充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率，更好地實施素質(zhì)教育。

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（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第十中學(xué) 325800）