李虹霞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教學(xué)；幼小銜接；策略；教學(xué)方法；家校聯(lián)系；學(xué)

習(xí)習(xí)慣

【中圖分類號】 G626 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0026—01

一直以來，幼小銜接問題都是小學(xué)低年級教學(xué)中非常重要的一環(huán)，小學(xué)新階段的開始對孩子提出了新的要求，孩子必須完成從幼兒園到小學(xué)生的角色變化，為此，幼小銜接就必須要克服角色變化帶來的種種問題。下面，筆者結(jié)合近年來日常和課題研究所得，就小學(xué)低年級實施幼小銜接的有效對策談幾點自己的看法。

一、要注意適時調(diào)整教學(xué)方法

進入小學(xué)后，學(xué)生的活動從幼兒園的以游戲為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)階段的以學(xué)習(xí)為主，兒童心理變化朝著逐步掌握書面語言和向抽象邏輯思維過渡，朝著有意性和自覺性發(fā)展。針對以上變化，作為一年級的教師就要掌握學(xué)生的心理變化，適時調(diào)整教法。一是在教學(xué)中要適時加入游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生興趣。游戲是兒童的天性，我們課題研究過程中對實驗班的42名學(xué)生進行了調(diào)查，結(jié)果表明100%的學(xué)生喜歡游戲式的教學(xué)方式，一年級新生仍然喜歡“玩中學(xué)”，這樣的“玩”往往使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂，減少了無意注意對有效學(xué)習(xí)目標(biāo)的干擾，更好地提升了教學(xué)實效。由此，對學(xué)生的考評也不應(yīng)該是單一的語文、數(shù)學(xué)考試成績，而應(yīng)該更多地從學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、情感、價值觀三位一體的養(yǎng)成方面予以考察。相應(yīng)地，對教師的考評也應(yīng)該弱化考試，淡化成績；二是要注意運用多媒體教學(xué)手段。電子白板、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體教學(xué)手段集聲音、光線、畫面于一體，可以直觀形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實驗班及其他班學(xué)生明顯對多媒體教學(xué)手段使用的課件表現(xiàn)出極高的興趣，教學(xué)效果也得到了極大的提升；三是要注意運用童言，掌握童趣。

二、要加強家校的經(jīng)常性聯(lián)系

以實驗班為例，經(jīng)調(diào)查，42名學(xué)生來自十五個不同的幼兒園，來自不同的地方，學(xué)前教育的小學(xué)化，使得一部分孩子已經(jīng)學(xué)完了一年級的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容；部分是農(nóng)民工子女，來自全國各地，操各種方言，特別是學(xué)前教育階段所受的教育更是參差不齊，有的還沒有接受過任何學(xué)前教育；多數(shù)家長既不重視與子女的溝通，又很少有時間輔導(dǎo)子女功課，這些都增加了幼小銜接工作的難度。幼小銜接，不是一個能夠臨時突擊的短暫過程，父母對于幼小銜接的認(rèn)識、態(tài)度和行為，將決定孩子入學(xué)后在很多方面的表現(xiàn)，因此，加強家校的經(jīng)常性聯(lián)系就顯得尤為重要。一方面，小學(xué)教師要加強與新生家長的聯(lián)系，詳細(xì)了解每個新生的家庭成員及家庭成員的文化程度、經(jīng)濟條件、成長經(jīng)歷等情況，尤其是對一些單親家庭、離異家庭、“青少年留守”家庭更是要詳細(xì)了解。要采取家訪、電話（短信）交流、邀請學(xué)生家長校訪、召開家長會等形式常態(tài)化、多渠道、多形式地開展有效的家校聯(lián)系，向家長講明小學(xué)比之幼兒園的不同之處，小學(xué)的日常要求、學(xué)校常規(guī)等。另一方面，也要重視“準(zhǔn)小學(xué)生”與小學(xué)的聯(lián)系。讓孩子在心理上做好充分準(zhǔn)備，以便入學(xué)后盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變和環(huán)境的改變，讓孩子的心理順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的“軟著陸”?？梢酝ㄟ^實地參觀，增加孩子對小學(xué)的感性認(rèn)識，引導(dǎo)孩子對小學(xué)產(chǎn)生向往之情，增強孩子的角色意識，增加入學(xué)的適應(yīng)性。

三、要注重小學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)

入校之初，一年級的新生仍有諸多不適應(yīng)，如部分學(xué)生進入一年級后上課坐不住，注意力極易分散，自己不專心聽講，還找別人說話，手里愛玩弄一些小物品，做小動作；寫作業(yè)慢吞吞，寫寫停停，邊寫邊玩，甚至丟下正在寫的作業(yè)做別的事；任務(wù)意識淡，忘記老師交代的任務(wù)或者不能及時完成；語言表達能力差等等。這就需要教師從熟悉新角色，適應(yīng)新環(huán)境，培養(yǎng)好習(xí)慣著手，針對小學(xué)生可塑性大、模仿能力強的特點，嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，具體指導(dǎo)，從每個細(xì)節(jié)入手，在實踐中體驗和訓(xùn)練，不怕麻煩，要真正站在孩子的角度，教態(tài)要親切和藹，微笑多一點，關(guān)心多一點，耐心多一點，認(rèn)真多一點，愛撫多一點，鼓勵多一點；少一點批評，少一點冷漠，扎扎實實做好學(xué)習(xí)及日常在校行為規(guī)范習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是要加強學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，如讀寫時，要做到“三個一”：即“眼距書一尺，胸距桌一拳，手距筆尖一寸”，讀寫姿勢要端正，脊柱正直，不聳肩，不歪頭，不伏在桌子上，大腿呈水平狀態(tài)，兩足著地，連續(xù)看書一小時中間要休息一會兒，訓(xùn)練正確的“五姿”（坐、立、寫字、舉手、讀書）。這些習(xí)慣的訓(xùn)練和培養(yǎng)都應(yīng)該在趣味活動中開展，要滲透幼兒園學(xué)中玩、玩中學(xué)的方法，只有這樣，才可以收到良好的效果。

（本文系“甘肅省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃2013年度第二批課題”《小學(xué)低年級實施幼小銜接的有效對策》研究成果，課題編號：GS[2013]GHB1102）

編輯：郭裕嘉