宋雷

摘要：由于社會發(fā)展需求的不斷加大，學(xué)前教育專業(yè)已越來越受到關(guān)注。由于我國學(xué)前教育起步較晚仍然處在發(fā)展期，在此過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，特別是音樂教學(xué)在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中存在很多問題，這些問題的弊端主要是重視理論技能，忽略實(shí)踐應(yīng)用能力，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不能適應(yīng)新形勢下學(xué)前教育的發(fā)展需求。本文作者嘗試對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，力求從學(xué)生的實(shí)際情況和社會需求出發(fā)，對中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)在教學(xué)主體中的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)對象的培養(yǎng)與考核評價、教師隊(duì)伍的建設(shè)等方面進(jìn)行探討并提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育 音樂教學(xué) 解決措施

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）02-0152-03

近年來伴著學(xué)前教育的長足發(fā)展，人們越來越重視幼兒教育，對幼兒教師的需求也越來越多。作為培育幼兒教師的搖籃，肩負(fù)著對幼兒教育的培養(yǎng)。因此，在中等職業(yè)學(xué)校里也興起了幼教專業(yè)的熱潮。對中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)有著特殊的要求，因?yàn)橛捉虒I(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的一個專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平的高低將會給學(xué)前教育事業(yè)的質(zhì)量帶來影響。它要求學(xué)生一專多能，學(xué)生不僅要會邊彈邊唱，更要求學(xué)生會畫畫、會講故事、會跳舞，成為一個多面手。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂學(xué)科專業(yè)性過強(qiáng)

多年來，人們對學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)始終存在著一些誤解，簡單的認(rèn)為音樂教學(xué)就是獨(dú)立的學(xué)科上的技巧性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)立了聲樂、鋼琴、樂理、視唱練耳和彈唱等課程，這些內(nèi)容的開設(shè)與幼兒園教育的實(shí)際情況差距太大，過多地追求藝術(shù)上的造詣而沒有從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)所學(xué)非所用的現(xiàn)象。

（二）片面強(qiáng)調(diào)音樂技能技巧性的訓(xùn)練

音樂技能作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走向幼兒園工作崗位的必備能力，其掌握的情況好壞，只能反映出教學(xué)中學(xué)生能否將音樂知識和技能運(yùn)用其中，并不能決定將來學(xué)生是否能夠勝任幼教工作。

（三）理論與實(shí)踐之間距離較大

在教學(xué)中，教師過于加重音樂理論知識的教授，而對學(xué)生音樂教學(xué)的能力方面教之甚少。把教師的教課作為核心貫穿于整個課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果沒有得到及時的糾正和正確的反饋，這樣的教學(xué)只能使學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力，很難適應(yīng)將來的幼教專業(yè)工作的需要。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)存在的問題

（一）滿堂灌，以教師為中心的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師是整節(jié)課的講解者，學(xué)生只帶著二個耳朵聽。學(xué)生一節(jié)課下來能接受多少知識，接受知識的效果又怎么樣我們不得而知。但我們知道這種教學(xué)會忽視學(xué)生作為音樂學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重地?fù)p害他們的能動性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式就是滿堂灌的模式，學(xué)生只要配合得好，教師也能很好的完成教學(xué)任務(wù)。但回顧本節(jié)課我們可以發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)死板沒有活力，師生間幾乎零交流，學(xué)生只知道按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，缺乏自身感受學(xué)習(xí)的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺少專業(yè)特色，幼兒音樂比例偏低

來自不同地區(qū)的幼教專業(yè)的學(xué)生，對音樂的理解和音樂的基本素養(yǎng)是參次不齊的，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本來自城市周邊地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從小接確音樂少之又少，有很多同學(xué)對自己的專業(yè)不知道是干什么的。她們會唱許多藝術(shù)歌曲但能夠記住的幼兒歌曲非常少；會彈奏很多世界名曲但掌握到的兒童歌曲的自彈自唱卻少得可憐；這些幼兒園實(shí)際工作中需要的幼兒方面的內(nèi)容在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中卻都得不到很好的學(xué)習(xí)，這恰恰又都是學(xué)生必備的基本技能。

（三）重專業(yè)技巧訓(xùn)練，輕教學(xué)能力培養(yǎng)

長期以來，由于受體制和模式的影響，教學(xué)中普遍存在著重音樂技巧訓(xùn)練，輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。老師對教學(xué)生唱的歌曲，過多強(qiáng)調(diào)正確的發(fā)聲訓(xùn)方法和氣息的合理運(yùn)用；在鍵盤的學(xué)習(xí)中過度的要求學(xué)生彈奏一些中外名曲來進(jìn)行手指音階的訓(xùn)練。當(dāng)然，這些教師的教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)中必須的，但是學(xué)生把大量的時間和精力過多地投入到高難度技巧的訓(xùn)練中，使得他們在其他專業(yè)課的綜合掌握上不甚理想，甚至是差到一點(diǎn)都不會的地步，特別是幼兒歌曲的學(xué)唱、教唱，兒童歌曲的自彈自唱能力上弱點(diǎn)體現(xiàn)得尤為突出。

（四）音樂教學(xué)評價考核以單一的終結(jié)性形式為主

目前的音樂教學(xué)評價比較簡單，在考試測試中只要求學(xué)生會彈一首練習(xí)曲，會唱一首兒歌就作為考試的成績。這樣的考核往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果顯示，這種評價的方式嚴(yán)重的抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動不了學(xué)生的積極性，無法讓學(xué)生形成創(chuàng)新性思維。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的解決措施

（一）學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

隨著國家素質(zhì)教育的全面實(shí)施，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)逐漸體現(xiàn)出來，通過以學(xué)生為中心的教學(xué)活動實(shí)踐，更加要求教師在課堂上人性化和差異化地對待不同的學(xué)生，調(diào)動和開發(fā)學(xué)生的潛能，向課堂學(xué)習(xí)要效率。教師作為教學(xué)的主持者和引路人，應(yīng)充分發(fā)揮積極作用在課堂教學(xué)中構(gòu)建出好的環(huán)境氛圍與師生關(guān)系，與學(xué)生一起對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)幼教音樂特色熏陶。

（二）合理全面地分析教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)開發(fā)幼教特色的校本教材

根據(jù)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教材內(nèi)容應(yīng)以幼兒音樂為主導(dǎo)，適當(dāng)加入一些其他兒童喜愛的音樂內(nèi)容，注重實(shí)際意義和效果，也滿足幼兒園教學(xué)的需求。針對教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)開發(fā)適合本校學(xué)生使用的校本教材，是提升專業(yè)特色和辦學(xué)理念的重要舉措，聲樂教材內(nèi)容編寫上，要考慮到幼師專業(yè)學(xué)生的基本功程度、感知領(lǐng)悟能力和生理、心理等特點(diǎn)。鍵盤教材內(nèi)容編寫上，要立足于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)，注重兒歌的自彈自唱。樂理視唱練耳教材的編寫，要考慮到幼師專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)素質(zhì)，簡單實(shí)用即可，最好能把平時教學(xué)中學(xué)生容易出錯的視唱或練耳內(nèi)容編寫進(jìn)去。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)

1.學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

對中職幼教的學(xué)生來說，良好的音樂素養(yǎng)能夠幫助他們在幼兒音樂教學(xué)工作過程中學(xué)的更扎實(shí)。所以，在我們的實(shí)際教學(xué)中一定要注重學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。首先，音樂理論知識要慢慢培養(yǎng)起來，例如節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)號、常用音樂術(shù)語等。其次，視唱練耳技能的培養(yǎng)。要求學(xué)生掌握實(shí)用性技能，能夠很快地把看到的樂譜或歌曲準(zhǔn)確地唱出來，對于聽到的音樂旋律也能快速反應(yīng)在腦海中，并可以完整地彈奏記錄出來。

2.學(xué)生音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)

中職幼教的學(xué)生因其特有的專業(yè)性質(zhì)決定了將來是要走進(jìn)課堂從事幼兒教育的，所以幼師專業(yè)的音樂教師要把學(xué)生培養(yǎng)成能勝任音樂課堂教學(xué)的多面手。以往的音樂教學(xué)只是讓學(xué)生把不懂的問題弄懂。在走向工作崗位之后學(xué)生就會感覺到學(xué)無所用。怎么樣把學(xué)生從“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶讨R”，這個課題是值得我們這些從事幼教專業(yè)的教師去深思的。在這個過程中需要教師給予充分的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握邊彈邊唱的能力，并使之轉(zhuǎn)化為一種個人的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。所以，音樂教師在教學(xué)的過程中要采取各種形式，把“怎樣教學(xué)”貫穿始終。

（四）正確運(yùn)用評價手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，注重形成性評價

形成性評價是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果的一種評價方式，具有了解和檢驗(yàn)學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段的具體情況的特點(diǎn)，比終結(jié)性評價更全面、更科學(xué)。因而，在音樂教學(xué)評價中實(shí)施形成性評價模式，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能起到積極的督促作用。音樂課程的學(xué)習(xí)與其他文化課程不一樣，它是每個學(xué)生必須要經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受的過程，這個學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過程是不容忽視的，并且音樂教學(xué)的目標(biāo)也蘊(yùn)含在教學(xué)過程當(dāng)中，可見，在某種意義上，音樂學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。因此，音樂教學(xué)評價更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師只有在教學(xué)過程中給予及時的評價，才能更直接、更真實(shí)的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和變化，才能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展。

（五）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，培訓(xùn)和引進(jìn)“雙師型”人才

根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，合理提出和發(fā)展“雙師型”的教學(xué)人才，對專業(yè)教師進(jìn)行有針對性的相關(guān)幼教工作的培訓(xùn)，同時還要外聘部分經(jīng)驗(yàn)豐富的專職幼兒園教師來進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的了解，更加深刻地認(rèn)識到幼兒園工作中個人實(shí)踐能力的重要性，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，樹立自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化自身綜合能力的訓(xùn)練。

四、結(jié)語

今天，在學(xué)前教育快速發(fā)展的大形勢下，作為培養(yǎng)幼兒教師的我們，肩負(fù)著學(xué)前教育得以發(fā)展壯大的重任。在平等和諧的教學(xué)氛圍下，幫助學(xué)生獲取知識、掌握技能、融匯貫通綜合運(yùn)用，是我們一如既往的追求目標(biāo)。在此道路上，我們將不斷打破束縛、推陳出新，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展盡自己最大的努力！

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