郭平

摘 要：伴隨多媒體技術(shù)應(yīng)時介入，小學(xué)教育教改工作日漸成熟。在小學(xué)多媒體課堂中，作為一種現(xiàn)代化、高效率的輔助手段，多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生在愉悅、興奮的氛圍中接受知識，并以積極上進(jìn)的心態(tài)延續(xù)到學(xué)習(xí)的領(lǐng)會與應(yīng)用當(dāng)中，對學(xué)生的主體性發(fā)揮，探索意識與創(chuàng)新精神系統(tǒng)培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的推動作用，收到事半功倍成效。本文集合小學(xué)多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助原則思考、傳統(tǒng)教學(xué)融入多媒體技術(shù)的實踐應(yīng)用探析、基于多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的正確定位探討三方面給予系統(tǒng)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 多媒體技術(shù) 應(yīng)用分析

一、小學(xué)多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助原則思考

（一）輔助啟發(fā)性思維的原則。數(shù)學(xué)科學(xué)融思維邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性及實踐應(yīng)用性于一身是其鮮明的學(xué)科特征，也正是被公認(rèn)“數(shù)學(xué)難”的原因所在。因此，數(shù)學(xué)多媒體輔助性教學(xué)重點著力在啟發(fā)性思維的培養(yǎng)上，促進(jìn)學(xué)生逐步走出數(shù)學(xué)概念抽象性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)實踐嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)知蛻變歷程。多媒體課堂片面追求形式的漂亮、生動毫無實際意義，而應(yīng)關(guān)注啟發(fā)性思維，督促學(xué)生熱衷于思考問題的欲望。某些教學(xué)內(nèi)容以往單憑教師苦口婆心的“說教”，抽象的東西學(xué)生很難理解，而現(xiàn)在抽象與直觀幾何而來的多媒體現(xiàn)身課堂，幫助教師“現(xiàn)場說法”，情景則大為不同。啟發(fā)性思維方式是數(shù)學(xué)綜合教學(xué)工作的生命靈魂，多媒體輔助技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)用關(guān)鍵在于如何設(shè)計重在啟發(fā)性的實踐教學(xué)。

（二）突出主體性認(rèn)知的原則。學(xué)生作為認(rèn)知實踐的主體，是真正意義上的知識主動構(gòu)建者。盡管傳統(tǒng)教學(xué)也重在強調(diào)學(xué)生的主體性，而實際依然突出教師的主動性傳授，造成學(xué)生被動接受的局面。隨著多媒體介入輔助教學(xué)情形則大為不同，借助于多媒體輔助技術(shù)，可以促成學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知實踐方式的徹底轉(zhuǎn)變，可以對數(shù)學(xué)情景予以針對性地創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從抽象數(shù)學(xué)概念引領(lǐng)到形象的數(shù)學(xué)活動情境當(dāng)中，以主動性參與實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)行為實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，更好地豐富認(rèn)知的發(fā)展歷程，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。將多媒體介入技術(shù)作為數(shù)學(xué)認(rèn)知的一個形象工具，可將具體數(shù)學(xué)情境再現(xiàn)課堂，可為學(xué)生參與提供更廣闊的知識發(fā)展空間，以促進(jìn)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的實際能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心與學(xué)習(xí)主動性的全面增強，成為學(xué)習(xí)主體的真正轉(zhuǎn)變。

二、傳統(tǒng)教學(xué)融入多媒體技術(shù)的實踐應(yīng)用探析

小學(xué)教育作為大眾教育普及階段，一則入學(xué)比例不斷提高，客觀形成學(xué)生素質(zhì)的整體降低；二則課堂學(xué)時變相縮減，客觀造成課堂應(yīng)學(xué)知識相應(yīng)增加；受這樣的眾多因素影響，提升課堂效率迫在眉睫，此情此景下，多媒體輔助教學(xué)的介入不失為優(yōu)化教學(xué)的一種良策。多媒體技術(shù)介入數(shù)學(xué)教學(xué)，主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)課件實踐教學(xué)的綜合運用。

（一）形象課堂演示，提升教學(xué)效率。數(shù)學(xué)軟件的介入給形象化數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一種富有成效的實驗實踐工具。如一些傳統(tǒng)教學(xué)中道不明白、難以說清的數(shù)學(xué)定義性概念，借助多媒體仿真動態(tài)演示可以幫助學(xué)生形象地加以領(lǐng)會，輕而易舉地順利度過這樣的“概念關(guān)”。再如數(shù)學(xué)教學(xué)中需要大量平面圖形與空間圖形演示，臨時畫圖在傳統(tǒng)課堂中難于處理。畫圖若過少，學(xué)生則難以看出問題的實質(zhì)要點；畫圖若過多，課堂時間不允許，極易造成學(xué)生不耐煩情緒，影響到課堂的整體思維；倘若事先畫好帶著小黑板進(jìn)課堂，則不宜啟動學(xué)生思維，難以引導(dǎo)學(xué)生做出探索性結(jié)論。而計算機技術(shù)的應(yīng)用對解決這樣的問題就輕松容易。課堂中，往往一兩分鐘利用電腦數(shù)學(xué)軟件問題便可輕松搞定，現(xiàn)場便可動態(tài)地畫出生動仿真變化中的圖形。如動態(tài)的（x，y）坐標(biāo)、空間立體展示等。也可用反復(fù)閃爍的畫面吸引學(xué)生注意力，還可運用不相關(guān)內(nèi)容的形象隱去突出重點講解的主題等，以往費盡口舌也很難說清楚的問題，現(xiàn)在通過方針圖形學(xué)生馬上就茅塞頓開了。如在《位置》一章的學(xué)習(xí)中，若把縱橫交錯的行列排比畫在黑板上，既費力，學(xué)生也難以看清，但將圖片與內(nèi)容通過多媒體形象予以展示，學(xué)生則一目了然，心領(lǐng)神會。

（二）模擬教學(xué)實踐，體驗情景發(fā)現(xiàn)?？偨Y(jié)一些數(shù)學(xué)問題具體探討思路，摒棄傳統(tǒng)模式，通過多媒體模擬實驗，可以達(dá)到“一針見血”的成效。傳統(tǒng)教學(xué)方法無外乎依據(jù)定義做出假設(shè)，由定理做出證明，最后對問題正確與否做出推論，煩瑣而復(fù)雜。模擬數(shù)學(xué)實踐則大不同，首先教師將問題與思路課堂現(xiàn)場提出，發(fā)動學(xué)生交流與探討，利用多媒體動手實踐，最后由教師做出小結(jié)與講評，并結(jié)合多媒體對學(xué)生實踐步驟的情景再現(xiàn)，共同尋找問題的合理解決辦法。學(xué)生基于教師的正確指導(dǎo)，通過動手實踐參與到理論與實際問題的解決全過程，依據(jù)計算的結(jié)果通過多媒體做出檢驗，從而得以發(fā)現(xiàn)問題，并在問題的基礎(chǔ)上通過多媒體查找問題原因，以直觀形象化的體驗，進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)分析作為一種解決數(shù)學(xué)實踐問題的重要性。作為這樣一種全新的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，對學(xué)生主觀能動性與實踐創(chuàng)造力全面發(fā)揮起到了積極推動作用。模擬實驗數(shù)學(xué)教學(xué)一則重在數(shù)學(xué)建模、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力解決實際問題的能力培養(yǎng)；二則重在學(xué)生的創(chuàng)新意識和計算機計應(yīng)用能力的培養(yǎng)。模擬實驗數(shù)學(xué)實踐可讓學(xué)生學(xué)會換位、調(diào)整角度思考問題，體現(xiàn)了動手為主教學(xué)新思路。

三、基于多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的正確定位探討

盡管多媒體介入技術(shù)在創(chuàng)設(shè)課堂情景，增容教學(xué)課件由傳統(tǒng)一支粉筆、一面黑板難以比擬的現(xiàn)代優(yōu)勢，但也不是萬能的，還存在不少的缺陷，必須于教學(xué)實踐中給予正確的定位。首先，作為課堂輔助性教學(xué)工具，多媒體作用僅限于輔助性教學(xué)模式的具體實施，形象展示情景課堂功能固然重要，但不能喧賓奪主、一概而論。另外，課件的制作也不應(yīng)過于對形式片面追求。否則，等于讓學(xué)生看電影，過于留戀美麗畫面，而導(dǎo)致學(xué)生將知識學(xué)習(xí)置于腦后。同時，過多應(yīng)用多媒體教學(xué)往往容易沖淡教師與學(xué)生的情感交流。講臺上，教師只須輕點鼠標(biāo)，便可展示完整的情景課堂，無須走進(jìn)學(xué)生中間面對面進(jìn)行交流。而此時學(xué)生注意力的目光皆在艷麗色彩中流連忘返，也無暇顧及教師的動作與表情，如此一堂課無異于一場專場電影，是一個很值得我們深究的話題，因此多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的正確定位問題在實際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)予重點考慮。

參考文獻(xiàn)

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