關(guān)業(yè)華

摘 要：對于高一新生，初高中語文學(xué)習(xí)的銜接，看似是“船到橋頭自然直”，但事實(shí)上并非如此，其乃是一個復(fù)雜、困難的系統(tǒng)過程。高中語文教材注重遵循語文教學(xué)的客觀規(guī)律及學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，另外還兼有來自家庭、社會等方面的教育責(zé)任。一個高中生高中語文學(xué)習(xí)方法掌握與否，并不僅僅僅注重其成績高低，還需重視其是否掌握與自身相適應(yīng)且有效的學(xué)習(xí)方法。本文以高考試題為著眼點(diǎn)，將其與初高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化進(jìn)行比較，幫助學(xué)生找尋適合自身的學(xué)習(xí)方法，有效達(dá)成語文銜接。

關(guān)鍵詞：語文 銜接 學(xué)習(xí)方法

能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，可謂所有初三學(xué)生所期盼與希望的。經(jīng)過高中三年的刻苦努力，考上理想大學(xué)，更是學(xué)生的美好心愿。從拿到高中錄取通知書的那時起，每位初三學(xué)生便需要對自己的高中學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，而高中語文學(xué)習(xí)當(dāng)然首當(dāng)其沖。許多高一學(xué)生在崗接觸高中語文課本時，內(nèi)心通常會形成一種陌生而又熟悉的感覺。之所以有熟悉感，主要因為其與初中語文差別不大，而陌生感的產(chǎn)生，則多因與初中語文存在著諸多不同的地方。而高一學(xué)生仍然按照初中學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，當(dāng)過了一段時間后，發(fā)現(xiàn)效果并不理想。想努力、想學(xué)好，但不知如何下手。那么究竟該如何制定更為有效的高中語文學(xué)習(xí)計劃呢？本文對此展開探討。

一、中、高考試卷中的高中語文學(xué)習(xí)變化分析

（1）在高考試卷中，其第一模塊便為語言文字運(yùn)用題，考查內(nèi)容為語言、病句、成語及語言的運(yùn)用；而中考試卷第一模塊同樣是語言基礎(chǔ)知識題，所考察內(nèi)容與高考相同；看上去兩者項目相同，其實(shí)存在著本質(zhì)性差別。對于中考的字音而言，其所涉及到的是形聲字，并且大多是課本當(dāng)中出現(xiàn)過的生字，而對于高考的字音來講，涉及多音字，以日常生活當(dāng)中易出現(xiàn)混淆的字居多，掌握牢固與否，需平日的不斷積累。（2）在高考試卷中，第二模塊為文言文閱讀，對于大部分高中生而言，此部分乃是重難點(diǎn)。盡管中考試卷當(dāng)中同樣有文言文閱讀，但其中以平常學(xué)過的文章居多，在題目上，也大多是平時較多練習(xí)的題型，因此，針對初中生而言，只要平日多努力，回到這些題型，并不存在太大問題。而對于高考文言文，多選自唐宋八大家或二十四史當(dāng)中的散文，甚至選自諸子百家的各類文集。盡管高中課本當(dāng)中有著許多文言文，所涉及到的題材也比較多，但單憑這些內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)好這心僅為基礎(chǔ)，需在此基礎(chǔ)上做到舉一反三。因此，對于文言文而言，初中語文重視背誦與理解，而高中語文需基于理解文意，涉及更深領(lǐng)域，如文言特殊句式、虛詞、實(shí)詞等。隨著近些年來初中語文教材的相應(yīng)改革，教材當(dāng)中已經(jīng)基本沒有語法知識，因此，使得學(xué)生當(dāng)進(jìn)行高一學(xué)習(xí)，便遇到各種語法問題，所以會感覺到較大困難。在初高中銜接階，強(qiáng)化與完善語法知識，可謂刻不容緩。除此之外，還有古詩詞鑒賞、名句名篇默寫、現(xiàn)代文閱讀及寫作等，這些考察項目雖然在中考、高考中均有所涉及，但考查目的不同。需酌情看待。

二、高校完成初高中語文學(xué)習(xí)的銜接策略

（一）從主觀層面強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)主動性

高中階段共有6學(xué)期，各學(xué)習(xí)具有很大的學(xué)習(xí)容量。近些年來，隨著高考開始方案的實(shí)時改變與調(diào)整，但語數(shù)英學(xué)科地位不容置疑。對于高中語文而言，其教材容量日益增多，并且在難度上也在日益增大，在課時安排方面，較之英語、數(shù)學(xué)相對較少，這就要求教師需在相對有限的時間內(nèi)，將較高難度的問題解決掉，因此，這便要求具有較快的上課進(jìn)度。這在某種程度上，是對學(xué)生接受、理解與思維能力的一種較大考驗。如若學(xué)生仍然采用的是初中被動狀態(tài)的學(xué)習(xí)語文方式，即老師教什么、教多少，學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多少；老師布置什么學(xué)生就做什么，作業(yè)完成后，便將語文拋在腦后，則此種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中語文中，便會“翻跟頭”，處處碰壁。至此，學(xué)生需盡快且積極的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在語文學(xué)習(xí)中，需將被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，除了需要將課本上的語文學(xué)好，還要善于從生活中發(fā)現(xiàn)、研究語文。

（二）制定完備的語文學(xué)習(xí)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方法

首先，制定整體規(guī)劃。高一新學(xué)期時，教師便需將高中三年語文學(xué)習(xí)的要求與計劃向?qū)W生明確，幫助、指導(dǎo)學(xué)生自主制定與自身相符的高考目標(biāo)與計劃，且將總目標(biāo)劃分至各年、各學(xué)期，甚至是各月，做到時時對照、時時提醒。各階段內(nèi)，還需指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)況，適當(dāng)調(diào)整自身計劃與目標(biāo)，做到動態(tài)性的對照與比較。其次，高一階段教師除了要將學(xué)生自學(xué)方法教于學(xué)生外，還需培養(yǎng)學(xué)生不斷總結(jié)、反思已學(xué)知識，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊解決與獨(dú)立解決問題的能力與方法。當(dāng)然，學(xué)生需以一種循序漸進(jìn)、由淺至深的方式來調(diào)整自己，努力適應(yīng)高中新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)新的語文學(xué)習(xí)方式與方法。

（三）擴(kuò)充閱讀量，重視積累，提升語文綜合素養(yǎng)

高一階段作為學(xué)生閱讀課外數(shù)據(jù)的關(guān)鍵期，不僅要閱讀課外名著名篇，還要利用多媒體，找尋自己所需的語文知識，且將其進(jìn)行快速歸納、溶解，針對所遇問題，需利用有效途徑，將之解決，還可結(jié)合自身感受與體會，得出專屬自身的新結(jié)論；此外，對于高中語文學(xué)習(xí)，并非一蹴而就，乃是長期的積累過程。在積累文言文詩詞時，不僅要儲備大量的文言句式、虛詞及實(shí)詞，還要積累優(yōu)美詩詞文。最后，要勤于關(guān)注社會，深入分析事物，善于自考，從中獲取準(zhǔn)確而又深刻的認(rèn)識感悟?；诒举|(zhì)角度而言，語文內(nèi)容均來自于現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生應(yīng)更多的關(guān)注生活、社會與自然，更多的去關(guān)注生活這本“語文課本”，無論是自然、社會，還是生活，均能成為高中學(xué)生探究、思考與閱讀的對象，通過關(guān)注生活、社會與自然，高中生的視野也會變得更加開闊，有助于語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

總而言之，語文乃是一個廣闊的海洋，初中語文多關(guān)注的是課本內(nèi)容，而高中語文則注重生活。只有摒棄初中階段語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)符合新時期語文學(xué)習(xí)要求的新方案、新習(xí)慣，對于學(xué)生而言，要練就自身超強(qiáng)的適應(yīng)本領(lǐng)，積極改變初中節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，更好的適應(yīng)高中階段的教學(xué)要求與學(xué)習(xí)方式，只有這樣，方能更好的語文學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]李明露.學(xué)好語法，快速融入高中語文學(xué)習(xí)[J].中華活頁文選：高一年級， 2013（7）：4-5.

[2]劉利.初中語文高效課堂創(chuàng)建探究[J].教育科學(xué)（全文版）， 2017（1）：00189-00189.