邱蘇林

摘 要：文章首先分析了外部因素和內(nèi)部因素對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響，指出教師的態(tài)度信念等內(nèi)部因素是信息化教學(xué)能力發(fā)展的根本驅(qū)動(dòng)力，技術(shù)獲取的便利、時(shí)間保障、有效培訓(xùn)等外部因素是信息化教學(xué)能力提升的重要保障。進(jìn)而探討了強(qiáng)化信息化教學(xué)態(tài)度信念的人文環(huán)境的營(yíng)造，以及促進(jìn)信息化教學(xué)能力發(fā)展的技術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力 影響因素 人文環(huán)境 技術(shù)環(huán)境

信息時(shí)代，信息技術(shù)向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域滲透，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生革命性的影響，教育領(lǐng)域也概莫能外。信息技術(shù)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程即教育的信息化，而教育信息化的關(guān)鍵實(shí)質(zhì)環(huán)節(jié)是教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教育信息化經(jīng)驗(yàn)顯示：教育信息化中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展，各國(guó)都對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展高度重視。信息化社會(huì)中教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為值得深入研究的問(wèn)題。相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師的信息化教學(xué)能力還存在明顯的不足，那么究竟是什么因素影響教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展？如何創(chuàng)設(shè)積極的信息化環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展信息化教學(xué)能力？

一、信息化教學(xué)能力發(fā)展的兩個(gè)重要支點(diǎn)

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。既有影響其發(fā)展的教師個(gè)體內(nèi)部因素，也有影響其發(fā)展的社會(huì)和學(xué)校的外部因素。然而，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因起決定作用的，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展也是一樣的。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的根本驅(qū)動(dòng)力來(lái)自教師本身，是基于教師情愿的，只有教師本人愿意，并對(duì)教學(xué)能力發(fā)展有信心，其能力才有可能發(fā)展。否則，外部環(huán)境因素是不會(huì)直接產(chǎn)生重要促進(jìn)作用的。有研究表明，教師若認(rèn)為信息化教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，即教師感知到信息化教學(xué)的有用性，才能生發(fā)開展信息化教學(xué)的信念。此外，教師對(duì)自身信息化教學(xué)能力的主觀判斷也是信息化教學(xué)信念的決定因素之一。技術(shù)支持獲取的便利、培訓(xùn)時(shí)間經(jīng)費(fèi)的保障等外部因素利于教師感知到信息化教學(xué)的可操作性和易用性，認(rèn)為通過(guò)自主學(xué)習(xí)、他人的幫助能勝任信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化開展信息化教學(xué)的信念。因而，感知有用性和易用性是教師開展信息化教學(xué)的決定因素。

影響教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的外部因素包括激勵(lì)機(jī)制、時(shí)間保障、培訓(xùn)的有效性，技術(shù)支持便利等，有了外部障礙，技術(shù)整合是不可能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化教學(xué)重視不夠，缺少激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有形成濃厚的校園信息化教學(xué)氛圍，培訓(xùn)效果不佳，技術(shù)支持不到位，沒(méi)有促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升的良好的技術(shù)環(huán)境，在這樣的軟硬件環(huán)境下，教師開展信息化教學(xué)的動(dòng)力不足，不利于信息化教學(xué)能力的提升。因而，有組織支持的信息化教學(xué)環(huán)境為教師開展信息化教學(xué)提供“硬件”保障，由自我發(fā)展信念支撐的積極心理環(huán)境為開展信息化教學(xué)提供“軟體”保障，這兩個(gè)保障相結(jié)合構(gòu)成信息化教學(xué)能力發(fā)展的兩個(gè)重要支點(diǎn)。

二、營(yíng)造信息化氛圍，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)的態(tài)度信念

1.感知社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要，明晰信息化教學(xué)的態(tài)度

教師的自我發(fā)展信念是職業(yè)生涯中必不可少的，是促進(jìn)教學(xué)能力持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的需要。信息技術(shù)融入到教育領(lǐng)域后，教育環(huán)境、信息資源、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等發(fā)生了巨大變化。學(xué)生獲取教育信息資源的方式渠道已明顯多元化，教師不再是教育信息的唯一來(lái)源，傳統(tǒng)的教師教學(xué)能力受到挑戰(zhàn)。信息時(shí)代的教師，應(yīng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、教育改革的需求，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的發(fā)展，尤其是信息化教學(xué)能力的發(fā)展，是時(shí)代賦予教師的責(zé)任和使命。

2.營(yíng)造信息化教學(xué)氛圍，強(qiáng)化信息化教學(xué)信念

對(duì)于諸多社會(huì)行為，個(gè)體并非都具有自發(fā)的行動(dòng)意向，個(gè)體能否產(chǎn)生相應(yīng)的意識(shí)狀態(tài)往往由其所處的行為環(huán)境決定。集體行為促使個(gè)體形成相關(guān)意向，環(huán)境影響對(duì)行為意向有顯著影響。在激發(fā)教師信息化教學(xué)行為意向的社會(huì)因素、學(xué)校因素中，學(xué)校是直接的促進(jìn)因素，包括校長(zhǎng)和相關(guān)信息化負(fù)責(zé)人的支持、學(xué)校的信息化教學(xué)氛圍、優(yōu)秀同事（同行）的引領(lǐng)等方面。

校長(zhǎng)和相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，直接影響到學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。信息社會(huì)中教師信息化教學(xué)能力是教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，關(guān)系到教育教學(xué)改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將信息化教學(xué)作為深化教育教學(xué)改革的重要工作來(lái)抓。校長(zhǎng)認(rèn)可信息化教學(xué)能力，才會(huì)注重學(xué)校信息化教學(xué)技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境的建設(shè)。因此，許多國(guó)家在開展信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，在培訓(xùn)學(xué)科教師的同時(shí)，把校長(zhǎng)和相關(guān)的負(fù)責(zé)人也納入培訓(xùn)中。

學(xué)?？蓮男畔⒒虒W(xué)的激勵(lì)機(jī)制、典型榜樣、信息化教學(xué)比賽、信息化教學(xué)研討、信息化協(xié)助教學(xué)等方面入手，營(yíng)造信息化教學(xué)人文環(huán)境。學(xué)校應(yīng)定期組織各種形式的信息化教學(xué)比賽，如講課比賽、課件設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用評(píng)比等各種活動(dòng)，引導(dǎo)、組織教師開展信息化教學(xué)研討，教師間進(jìn)行信息化教學(xué)協(xié)作，包括集體備課、集體研討、分工協(xié)作等，營(yíng)造良好的信息技術(shù)使用環(huán)境，讓教師置身于濃厚的信息化教學(xué)氛圍中，感受到自己作為集體不可分割的一部分，進(jìn)而促使教師使用信息技術(shù)。

社會(huì)認(rèn)知理論指出，人類可以通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會(huì)行為，教師的教學(xué)行為也是如此。優(yōu)秀同事或同行會(huì)對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生重要影響。在優(yōu)秀同事的信息化教學(xué)示范下，教師直觀感受到信息技術(shù)融入教學(xué)后對(duì)教學(xué)模式的改變、對(duì)教學(xué)效果的影響，認(rèn)同信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的價(jià)值，感知到信息技術(shù)的有用性，進(jìn)而產(chǎn)生積極的信息化教學(xué)行為意向。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這種教師榜樣會(huì)從真實(shí)校園延伸到互聯(lián)網(wǎng)世界，網(wǎng)上視頻公開課的一些教師的教學(xué)方式也會(huì)對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生有益啟發(fā)。

3.建立多元化信息化教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系，為教師信息化教學(xué)提供寬松的實(shí)踐空間

信息化教學(xué)的模式多種多樣，教師也需要不斷進(jìn)行嘗試，可能會(huì)遇到一些挫折甚至失敗，這就需要一個(gè)相對(duì)寬松的管理環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)率先垂范，盡可能提供可利用的資源、時(shí)間、獎(jiǎng)勵(lì)等各種支持，堅(jiān)定教師信息化教學(xué)信念。此外 ，建構(gòu)多元化的信息化教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系也很重要，改變傳統(tǒng)的、單一的以教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師工作的依據(jù)。在學(xué)校層面，應(yīng)把信息化教學(xué)情況作為學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查和教師年度考核的重要內(nèi)容，形成信息化教學(xué)的長(zhǎng)效管理評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升

教學(xué)部門和學(xué)校對(duì)教師開展信息化教學(xué)的鼓勵(lì)支持，信息化教學(xué)資源、指導(dǎo)和技術(shù)等便利條件的創(chuàng)設(shè)，是教師信息化教學(xué)水平提升的重要促進(jìn)條件。因而，教育管理部門和學(xué)校應(yīng)多渠道創(chuàng)設(shè)積極的信息化技術(shù)支持環(huán)境。

1.加強(qiáng)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師自主提升提供保障

教師的自主學(xué)習(xí)、自主提升是教師教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉，也是能力發(fā)展的主要形式。信息社會(huì)中，教師應(yīng)善于利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師信息化教學(xué)的開展，需要在一定的信息化環(huán)境中完成。因此，學(xué)校相應(yīng)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化資源的開發(fā)與準(zhǔn)備是必不可少的。學(xué)校既要完善加大對(duì)信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的配備力度，也要加強(qiáng)信息化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)，為教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化教學(xué)能力的自主提升提供保障。各學(xué)校各地區(qū)教育行政部門可以開展示范課評(píng)選、優(yōu)秀課例征集等活動(dòng)，發(fā)掘推廣優(yōu)秀成果，并將這些優(yōu)質(zhì)資源通過(guò)國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行共享，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，便于教師通過(guò)公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。

2.完善培訓(xùn)體系，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升

信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要促進(jìn)方式。有研究顯示，目前我國(guó)教師培訓(xùn)方式單一、缺乏標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)效果不夠理想，教師信息化教學(xué)能力普遍偏低。針對(duì)教師信息化教學(xué)能力存在的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)一步完善培訓(xùn)體系，規(guī)范培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)形式多元化。可以采取校本培訓(xùn)、面對(duì)面培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)等多種形式。其中，校本培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)明顯，教師常常不可能長(zhǎng)期有閑暇時(shí)間參與院校培訓(xùn)，校本培訓(xùn)可以有效利用教師的閑暇時(shí)間，根據(jù)本校教師信息化教學(xué)能力的具體情況， 開展有側(cè)重的專題培訓(xùn)，還可進(jìn)行教學(xué)觀摩、教學(xué)交流、教學(xué)研討等，有較強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性。特別地，應(yīng)發(fā)揮骨干教師作為校本培訓(xùn)力量，由其完成對(duì)本校教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)。校本培訓(xùn)還需要培訓(xùn)教師深入受訓(xùn)教師的實(shí)際課堂進(jìn)行指導(dǎo)。信息化教學(xué)能力發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)是從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)需要通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，在具體的教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練與提高。僅靠培訓(xùn)是不夠的，培訓(xùn)僅僅是讓教師更快地掌握信息技術(shù)技能，不能夠有效解決信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容融合的問(wèn)題。為了進(jìn)一步提高信息化教學(xué)能力，可以組織培訓(xùn)教師對(duì)受訓(xùn)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助解決存在的問(wèn)題，這樣可使教師的信息化教學(xué)能力得到迅速提升。

培訓(xùn)需求的靈活選擇。信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)需要分級(jí)分類進(jìn)行，不能搞一刀切。一所學(xué)校的教師具有不同的學(xué)科背景和學(xué)歷層次，信息技術(shù)能力水平也參差不齊。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該提供分級(jí)分類的課程供教師選擇，如信息技術(shù)知識(shí)與技能培訓(xùn)、信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容融合的培訓(xùn)等有針對(duì)性的培訓(xùn)項(xiàng)目，教師可以根據(jù)自身的信息技術(shù)能力水平，選擇適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)提升自己的信息化教學(xué)能力，很好地滿足不同教師的培訓(xùn)需求培訓(xùn)內(nèi)容突出實(shí)踐導(dǎo)向。信息化教學(xué)能力是在不斷的信息化教學(xué)實(shí)踐中形成的。信息技術(shù)的培訓(xùn)應(yīng)抓住實(shí)踐這個(gè)主線進(jìn)行，實(shí)施項(xiàng)目化培訓(xùn)，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出實(shí)踐性，注重教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，以信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為主線，把重點(diǎn)放在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和評(píng)價(jià)能力的培訓(xùn)上，幫助教師提升在整個(gè)教學(xué)流程中合理運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，構(gòu)建教研共同體，為信息化教學(xué)能力發(fā)展服務(wù)

帕爾默指出：“任何行業(yè)的成長(zhǎng)都需要參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠(chéng)實(shí)的對(duì)話，同事中有著豐富的教師成長(zhǎng)所需要的資源?！毙畔⒒瘏f(xié)作教學(xué)，有助于教師間的相互交流、相互促進(jìn)、相互提高，能有效分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共享教學(xué)資源，形成信息化教學(xué)共同體，以促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。開展信息化協(xié)作教學(xué)，包括信息化教學(xué)集體備課、集體教學(xué)研究等。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)、組織教師開展信息化教學(xué)研討、教學(xué)觀摩，發(fā)揮榜樣教師的示范作用。既可以組織本校教師間的信息化協(xié)作教學(xué)交流，也可以利用網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)不同學(xué)校的相關(guān)學(xué)科教師，開展教學(xué)交流與對(duì)話。既可以是教師間的協(xié)作交流，也可以是教師與專家、同行的交流對(duì)話。充分的教學(xué)協(xié)作與交流，有利于信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展從個(gè)人的發(fā)展走向基于共同體的發(fā)展， 從個(gè)人研修走向校本、校際協(xié)作是未來(lái)促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的必由之路。教育管理部門和學(xué)校應(yīng)積極為教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)， 通過(guò)平臺(tái)形成基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體， 不同學(xué)校相同學(xué)科的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相識(shí)， 開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究， 依托學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教學(xué)能力提升。

教師信息化教育能力是教育信息化中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展需要教師具有運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的意識(shí)、態(tài)度、方法與能力。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展不能單靠某一個(gè)方面來(lái)完成，一方面，充分發(fā)揮教師的主體作用，營(yíng)造積極的影響環(huán)境，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)的態(tài)度信念，另一方面，給教師創(chuàng)設(shè)便利的技術(shù)環(huán)境，從人力、物力、財(cái)力、制度等各方面全力支持教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展。

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