張建明

摘要：單元模塊式教學既能夠形成一個相互連通的知識體系，同時又能在各個單元中突出教學的重點內容，因此成為當前小學數(shù)學教學中十分有效的一種教學方式，能夠讓學生進行階段性的學習，更利于學生對知識的理解和掌握，因此教師在教學過程中，要把握好各個單元之間的聯(lián)系，由淺入深地開展教學。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；單元模塊

G623.5

一、小學數(shù)學單元模塊式教學的意義

盡管小學新課程改革已經(jīng)在全國大面積推廣，但就目前來看，我國的一線小學數(shù)學教師無論是從教學行為還是教學思想上都沒有將小學數(shù)學教材中“練習課、復習課”等不同的數(shù)學課型教學連接起來，備課也都是備好一節(jié)課上一節(jié)課，沒有對教學過程進行科學的規(guī)劃銜接以及對課程設計反思，課堂效果和學生的學習效果都不是十分理想。要想解決當前人教版小學數(shù)學教學中存在的重要問題，在小學數(shù)學中施行單元模塊式的教學方法無疑是最好的選擇。

單元模塊式的教學方式是對教育理念、教學內容、教學方式的全面改革和創(chuàng)新，并不能將其簡單地理解為一種教學手段。小學數(shù)學教學內容是同小學生的身心發(fā)育和認知規(guī)律相結合的，其內容看似相互獨立卻又存在一定的連貫性，被編排整理成不同的單元模塊，各個單元的內容從不同深度按照螺旋式的上升方式進行編排，構建成人教版小學數(shù)學知識的橫向和縱向聯(lián)系，在教學中采用單元模塊似的教學方法就是要求教師首先從挖掘小學數(shù)學知識的橫向聯(lián)系開始，采用科學的方式將各個單元模塊的知識鏈接成一個整體，在整體研究分析的基礎上，科學設計課堂教學方案，認真?zhèn)湔n，通過科學有效的教學實踐營造出良好的課堂氣氛，解決當前我國小學教學存在的問題，促進學生對于小學數(shù)學的學習興趣，最大限度地發(fā)揮單元模塊式的教學方式對于學生數(shù)學學習發(fā)展的良好影響。

二、單元模塊式教學實踐的特點

1.全局性

單元模塊式教學是將小學數(shù)學教學整體化，各子系統(tǒng)不是孤立存在，并且不是簡單的相加。傳統(tǒng)的數(shù)學教學單元是將知識點孤立化，每節(jié)課的內容單獨存在，忽略了內在的知識結構，對知識的整體把握性不高，考慮問題欠佳。單元模塊式教學正是針對這一問題作出的探索，要從整體上對知識點進行設計和把握，以全局觀念統(tǒng)攬，明確知識點在教材中的地位和各知識點間的聯(lián)系。

2.計劃性

單元模塊式教學是一種非常強調單元規(guī)劃的教學，具體需要做到以下幾點。①分析本單元內容在整冊書中的地位和作用，乃至在整個小學階段的地位和作用，做到心中有數(shù)。②從整體上把握本單元的教學要求和布局，了解課標對本單元知識的要求和目標定位。③深入細致的研究每一課時的內容，包括學生學情中學生生活經(jīng)驗、知識基礎等情況，并確定新課和練習課、復習課等不同課型的課時比例，循序漸進的安排教學內容，制定教學計劃。

3.聯(lián)結性

小學數(shù)學的單元模塊化就是要立足整體，抓中每個單元，突出重點難點，做好聯(lián)結，構建整體知識框架，使學生學習更為系統(tǒng)，有條不紊，深入淺出，融會貫通。

4.主體性

小學數(shù)學單元模塊教學中，要為學生提供知識體驗的基礎，要在學生熟知的基礎上對知識點加固，教學中的主要內容圍繞學生的需要，圍繞塑造學生的基本理念，尊重學生，尊重客觀條件，因材施教、因勢利導，通過對學生內驅力的激發(fā)帶動學生學習的主動意識，以學生為主體。

三、在小學數(shù)學教學中運用單元模塊教學法策略

1.明確數(shù)學教學的本質，進行教學模塊的設計

要想更好地開展小學數(shù)學單元模塊式教學，教師要明確數(shù)學教學的本質和目的是對學生進行知識和能力的傳授，因此，首先需要教師自身能夠具備專業(yè)的學科知識，確保自己具有開展單元模塊式教學的基本能力。在實際開展單元模塊式教學的過程中，不僅要求教師對學科知識進行熟練的掌握和運用，同時要對各部分知識進行全面系統(tǒng)的分析，了解知識的整體結構，明確各個單元的教學重點以及所要達到的教學目標，還要注意加強各個單元之間的關聯(lián)性，單元模塊式教學并不是將知識簡單地進行分割，形成相互獨立的模塊，而是要通過進行單元模塊的劃分，進行階段性的教學，因此各個單元模塊的設計要做到循序漸進、由淺入深、由易到難，使學生能夠逐步地完成知識的掌握。

2.全面了解學生，制定合理的教學計劃

教學活動的開展不能脫離學生，因此教師要對學生進行全面深入的了解，充分掌握學生的學習基礎、學習習慣以及學習能力，了解學生的性格特點和興趣愛好，以此作為基礎來進行單元模塊式教學的設計。在日常的教學過程中要加強師生之間的溝通和交流，隨時掌握學生對知識掌握的程度，以及其心理的發(fā)展情況，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并對學生在學習過程中遇到的問題進行解決，從而有效地激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性。

3.建立完善的教學評估體系

教學評估體系的建立能夠有效地對教學情況和教學成果進行檢驗，對教學成果進行評估時，不能僅僅依靠學生的期末考試成績來判斷學生對知識的掌握程度，以及教師的教學水平，而是應該加強對每一個單元模塊教學結束后的評價和總結，做好階段性的評估工作。有效的評估體系能夠直觀地掌握學生的學習情況，對于教學過程中出現(xiàn)的問題能夠及時發(fā)現(xiàn)，及時進行調整，確保單元模塊式教學能夠更加順利地進行。

四、結束語

總而言之，在小學數(shù)學教學中運用數(shù)學單元模塊式教學的授課模式是促進當前小學階段新課程改革的重要手段，也是提高小學數(shù)學教學質量、落實素質教育的重要方式，盡管在當前我國的小學數(shù)學教育中仍然存在一定的問題，但是單元模式化教學在小學數(shù)學教學中的運用一定會幫助教師和學生克服這些問題，幫助教師轉變傳統(tǒng)的教學方式，改變固有的數(shù)學思維模式，樹立科學的全新教育理念，形成獨特的整體性單元模塊式的教學思路，在這些基礎上再根據(jù)學生的實際情況，設計出真正符合學生學習特點的教學方案，切實提高學生的學習效率，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

參考文獻：

[1]王芳.淺談模塊式教學在高職英語教學中的應用[J].大家，2011（17）.

[2]劉仙玲.小學數(shù)學單元模塊式教學的實踐研究[D].東北師范大學，2012.

[3]祝素敏.小學數(shù)學單元模塊式教學的實踐與研究[J].求知導刊，2015（12）：52.

[4]劉家珍.小學數(shù)學單元模塊式教學的實踐性思考[J].亞太教育，2016（3）：15.

[5]吳社智.小學數(shù)學單元模塊式教學的實踐研究[J].小學生：教學實踐，2015（11）：72.