翁修德

摘要：新課程倡導(dǎo)在寫作中尊重學(xué)生的個性，讓他們的個性在作文中恣意飛揚(yáng)。然而縱觀當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)真正個性的作文少之又少，反而固定的技巧有很多。為了張揚(yáng)個性，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師需要改進(jìn)作文教學(xué)，使小學(xué)生作文少一些套路，多一些個性。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；寫作現(xiàn)狀；凸顯個性

G623.24

當(dāng)前小學(xué)生的寫作中呈現(xiàn)出了很多問題，比如出現(xiàn)了很多抄襲與仿寫的現(xiàn)象；作文千篇一律，缺乏個性；教師為求穩(wěn)妥，給小學(xué)生傳授了一些寫作的“套路”，使小學(xué)生的作文中不僅缺乏個性，更缺乏真情實(shí)感。這些問題影響了小學(xué)生的寫作水平，需要加以改進(jìn)。

一、小學(xué)語文作文寫作的現(xiàn)狀

1.抄襲與仿寫現(xiàn)象普遍

小學(xué)生在二三年級剛剛開始接觸寫作，在寫作方面欠缺經(jīng)驗(yàn)，因此一到寫作課就感覺到手足無措。而為了完成教師布置的寫作任務(wù)，一些小學(xué)生只能開始抄襲作文書，或者對作文集進(jìn)行仿寫，使寫作課效率低下，學(xué)生的寫作水平得不到提升。曾經(jīng)有一次作文審閱過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了兩篇一模一樣的作文，抄襲的學(xué)生僅僅在作文的題目上進(jìn)行了改動。這樣的現(xiàn)象并不罕見，抄襲作文不僅使得小學(xué)生的寫作水平無法得以體現(xiàn)與提升，還會使小學(xué)生學(xué)會投機(jī)取巧。

2.千篇一律，缺乏個性

小學(xué)生的想象力是十分豐富的，可謂天馬行空，不拘一格。但是到了寫作時，卻會發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的作文都是千篇一律，毫無個性。上海市舉辦的以“我家的傳家寶”為題的小學(xué)生征文比賽中，逾兩萬名學(xué)生將外婆留下的一件補(bǔ)了又補(bǔ)的舊衣服作為了“傳家寶”。像這樣千篇一律的作文并不少見，小學(xué)生作文缺乏個性，缺乏想象力已經(jīng)成了影響作文教學(xué)總體水平的重要因素。

3.為求穩(wěn)妥，套路滿滿

南朝文藝?yán)碚摷覄③脑凇段男牡颀垺分姓f：“志足而言文，情信而辭巧”，對文學(xué)寫作而言，情志，即人的精神、情感是第一位的，是源頭性的；語言表達(dá)技巧是第二位的。但是一些語文教師為了使小學(xué)生在作文考試中能夠拿到高分，為小學(xué)生傳授了很多的“寫作套路”，比如，在寫《平凡的感動》時，教師鼓勵小學(xué)生寫清潔工，因?yàn)榍鍧嵐すぷ鞯奶厥庑裕瑢懴嚓P(guān)的作文是比較容易得分的。像這樣的“套路”還有很多，這些“寫作套路”雖然給小學(xué)生指明了寫作的方向，但是也束縛了小學(xué)生的情感表達(dá)和個性形成。

二、小學(xué)生作文個性的凸顯

要使小學(xué)生的作文個性得以凸顯，教師需要鼓勵學(xué)生原創(chuàng)作文，鼓勵學(xué)生求新求異，同時要鼓勵學(xué)生在作文中自由寫作，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

1.鼓勵原創(chuàng)作文

一些學(xué)生之所以抄襲示范作文，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己寫的作文很差，或者感覺到無話可寫。為此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)，哪怕寫出來的作文是流水賬，字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)，或者偏離中心，都不必焦慮，只需要鼓勵學(xué)生用自己的語言寫自己的內(nèi)心，在跌跌撞撞的寫作過程中，逐漸摸索到寫作的規(guī)律，感悟到寫作的真諦。例如，蘇教版小學(xué)語文四年級下冊習(xí)作1“寫一份關(guān)于春游的建議書”中，有好幾名學(xué)生交上來的作文一看便知是抄襲的。于是我要求他們重寫。一名學(xué)生課后找到我說：“老師，我不知道怎么寫?！蔽夜膭钏骸敖滩闹薪o了很不錯的范例，你仔細(xì)看一下范例，然后為我們推薦一個春天可以去游覽的地方，只要是你寫的，無論怎樣都是成功?！睂W(xué)生在我的建議下冥思苦想寫出了一篇并不十分優(yōu)秀的文章，就是這篇文章，打開了他的寫作思路。

2.鼓勵求新求異

“文章要設(shè)法給人耳目一新之感，收到出奇制勝之效?！惫P者對此頗有同感。若要文章出新，必要思維求異。為此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生求新求異。具體而言可以從三個方面入手：同一題目，取不同的材，利用聯(lián)想思維、側(cè)向思維、逆向思想、想象思維等寫出不同的作文；同一活動，立不同的意；同一內(nèi)容，用不同的表達(dá)，在語句通順的基礎(chǔ)上盡量用上不同的句式。如此，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一滴，樹立求新求異的意識，做到個性化的表達(dá)。

3.鼓勵真實(shí)情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作教學(xué)中闡述：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，有個性的表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。很多時候，“套路”只會限制和束縛學(xué)生，真正的寫作教學(xué)需要足夠的自由，只有有了自由的寫作空間，學(xué)生才能在其中盡情地書寫，抒發(fā)自己內(nèi)心最真實(shí)的情感。為此，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自由書寫，鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心深處的情感。比如，蘇教版小學(xué)語文五年級上冊習(xí)作訓(xùn)練4的內(nèi)容是“說說自己的心里話”，但是憑多年語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)定很多學(xué)生勢必不會將自己的心里話寫在作文中。為此，筆者事先給學(xué)生“約法三章”：“同學(xué)們，我們這次作文不寫假話，不寫大話，不寫空話，就寫心里話，這次作文，就當(dāng)作是我們私下的一次書面的交流，我就是你們傾訴的對象，不管是樂觀的還是悲觀的，積極的還是消極的，只要寫真話，寫真實(shí)的感受，老師就給你點(diǎn)贊。”這次習(xí)作訓(xùn)練，我并沒有給學(xué)生指定寫作對象，規(guī)定寫作范圍，奠定寫作基調(diào)，摒棄了所有的寫作套路，而是把權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的內(nèi)心。那次寫作中，有的學(xué)生寫到了父母為自己報了很多興趣班，令自己身心俱疲；有的學(xué)生寫了自己因父母經(jīng)常吵鬧而緊張不安的情緒；也有的學(xué)生寫了自己經(jīng)常被拿來與別的同學(xué)做比較，內(nèi)心很不舒服；還有的學(xué)生寫到了自己最近跟好朋友鬧別扭，雖然明知是自己錯了卻礙于面子不愿意認(rèn)錯……沒有溢美之詞，沒有表決心，一行行稚嫩的字，一句句樸實(shí)的語言，卻將學(xué)生內(nèi)心的困惑和心結(jié)表露無遺。我看到了學(xué)生的改變，他們真正將自己壓在內(nèi)心的話寫了出來，這樣的作文，難道不更為厚重、更具個性、更有價值嗎？

三、結(jié)語

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個人獨(dú)創(chuàng)性的陣地。然而，長期以來的作文教學(xué)單調(diào)、呆板、毫無生氣，太多的套路，禁錮了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的情感，使他們的個性難以得到展示。為此，教師應(yīng)該加以改變，張揚(yáng)個性，讓學(xué)生的作文百花齊放。

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