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      高中文言文教學(xué)芻議

      2017-04-10 22:15:48李綠林
      關(guān)鍵詞:文言文高中語文

      李綠林

      摘要:文言文是我國文學(xué)藝術(shù)中的一道獨特風(fēng)景,其文字精煉,言簡意賅,表意豐富,但現(xiàn)在很多學(xué)生并不太喜歡文言文。我們可以巧設(shè)導(dǎo)入,激發(fā)同學(xué)們對文言文的學(xué)習(xí)興趣;以讀促教,讓學(xué)生在誦讀中樂學(xué)文言文。同時,也要注重梳理文言知識點,重視歸納和積累。

      關(guān)鍵詞:高中語文;文言文;教學(xué)芻議

      G633.3

      文言文是相對白話文而來的,主要包括以先秦時期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語。教育部制訂的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》對文言文的閱讀教學(xué)作了如下要求:“誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句的含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”但是事實上,由于文言文離現(xiàn)在年代久遠,在理解上有一定的難度,不像現(xiàn)代文一樣通俗易懂,很多學(xué)生并不太喜歡文言文。再加上現(xiàn)行的文言文教學(xué),主要以教師一講到底為主,教學(xué)方式單一,枯燥乏味,學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣可想而知。教師也在苦苦探尋文言文高效教學(xué)之路,畢竟學(xué)生要面對高考,文言文的基礎(chǔ)知識不可荒廢,而且,詞語語法等是學(xué)習(xí)文言文的根本,文章都不能讀懂,又何談賞析呢?我們一直在尋找結(jié)合點、平衡點,既能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),也能讓學(xué)生基礎(chǔ)扎實。本文結(jié)合自己的教學(xué),試談文言文教學(xué)中的一些體會。

      首先,巧設(shè)導(dǎo)入,激發(fā)同學(xué)們對文言文的學(xué)習(xí)興趣。既然學(xué)生提起文言文就興致不高,那么我們一開始就得吸引學(xué)生的注意力,讓他們帶著疑問、好奇去接觸文言課文。而課堂的導(dǎo)入發(fā)生在課堂的開始,能不能迅速抓住學(xué)生,引導(dǎo)他們高興致地步入課堂,導(dǎo)入至關(guān)重要。優(yōu)秀的導(dǎo)入猶如鳳頭,不僅漂亮讓人賞心悅目,還能吸引大家探討背后的秘密。所以我們要巧設(shè)導(dǎo)入,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)《燭之武退秦師》時,我們可以采用如下導(dǎo)入:一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國,當時美國的海軍處長金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。我們還以這樣導(dǎo)入:有副對聯(lián)是這樣形容春秋戰(zhàn)國時期的某個群體的,一言之辯,重于九鼎之寶,三寸之舌,強于百萬之師,那么,到底是哪些人能光憑言辭就能得到如此高的評價呢?今天我們就來接觸其中的一位。我們也可以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂,如果你是春秋戰(zhàn)國時期某個小國的國君,當兩個強大的國家聯(lián)手來攻打貴國時,你會怎么做呢?同學(xué)們定會眾說紛紜,迎戰(zhàn)?投降?求和?……也必定會有爭執(zhí),這時,我們在引入課題——今天我們就來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》,看看當時鄭國的國君是怎么選擇的吧。這些導(dǎo)入都能激起學(xué)生的好奇之心,進而想了解文章內(nèi)容一探究竟,使接下來的文言文課堂教學(xué)有了好的開端。

      其次,以讀促教,讓學(xué)生在誦讀中樂學(xué)文言文。朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法,是提高語感的重要途徑,對于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力等,都具有重要作用。既然語言障礙是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文興趣的重要原因,我們就應(yīng)該用誦讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感,掃除閱讀障礙。同時,朗讀還能把學(xué)生帶入課文情境,更真切的品味文章的內(nèi)容和情感,感同身受故愿接受。如在教學(xué)《先秦諸子選讀》中《樂民之樂,憂民之憂》“孟子見梁惠王。王立于沼上……”這一選段時,我先布置了學(xué)生預(yù)習(xí),本選段引用了《詩》、《湯誓》中的句子,生字詞較多,還有幾個通假字。正式上課時,先讓全體男生讀一遍課文,女生聽聽有哪些沒有讀準確的,既能檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,也能調(diào)動學(xué)生積極性。正音之后再齊讀,讓學(xué)生都能參與其中,書讀百遍,其義自現(xiàn)。然后我在重點講解“經(jīng)”、“營”、“功”等詞語,以學(xué)生為主體梳理了選段內(nèi)容,讓學(xué)生再次齊讀,讀的時候注意剛剛強調(diào)的詞語,加深印象。最后再賞讀課文,讀出情感。此選段孟子采用了對比論證的方式,周文王樂民之樂,故百姓樂其有亭臺曲池、麋鹿魚鱉,才能真正快樂;而夏桀不能樂民之樂,故百姓愿與其同歸于盡,所以,我們在讀的時候要讀出喜悅與怨恨之情的對比。此外,有些文章雖是文言文但本身情感豐富濃烈,非常適宜朗讀。如《陳情表》、《項脊軒志》,本身就是以情動人的典范篇目,我們在教學(xué)的過程中,可以先教師范讀,讓學(xué)生初步感受其真情。在讀的過程中體會李密兩難的處境及其說話的藝術(shù),在讀的過程中體會項脊軒中的親情、愛情,悲喜之情。在讀的過程中落實重點的文言知識,如“慈父見背”、“夙”、“嬰”、“告訴”“迨”、“ 異爨”“凡”等重點詞語,“察”、“舉”、“除”等表示官職變動的文化常識,“臣無祖母,無以至今日” “項脊軒,舊南閣子也”、“ 令人長號不自禁”等特殊句式。

      再次,注重梳理文言知識點,重視歸納和積累的作用。讀懂文言文離不開對文言知識點的歸納和積累,尤其是對于初學(xué)者而言。畢竟隨著時間的流逝,文言詞語的意思與現(xiàn)代漢語相比,有很多已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化,文言文也有其特殊的句式、文法。這都是我們積累的。只有積累到一定程度了,才能順利的讀懂文言文。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)典型句式及重點詞類。課堂上,教師要以這些字詞、句式的教學(xué)為主進行教學(xué),結(jié)合整體語境,通過板書和小結(jié)歸納,引導(dǎo)學(xué)生掌握訓(xùn)練重點所列的字詞句。課后,也要注重對學(xué)生這方面的作業(yè)訓(xùn)練。新《大綱》要求重點掌握120個文言實詞和18個文言虛詞,教師可以對其進行集中整理,打成資料印發(fā)給學(xué)生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象,要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握,切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學(xué)的一個難點,但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認識,掌握諸如”判斷句“”、省略句“”、被動句“”、賓語前置句“、”狀語后置句“”、定語后置句“”、固定句式“等常見文言句式,了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法。

      教無定法,貴在鮮活。文言文學(xué)習(xí)不是一朝一夕便能見出成效,更需要我們采用多種方式調(diào)動學(xué)生積極性,夯實基礎(chǔ),循序漸進,讓學(xué)生樂學(xué)文言文,學(xué)好文言文。

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