謝啟紅

摘要：高中物理要求學(xué)生具有良好的解題能力，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生首先需要獨(dú)立思考，然后對(duì)不懂的地方與教師探討，最后整理題中用到的知識(shí)點(diǎn)，做到舉一反三。通過(guò)對(duì)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀的研究，總結(jié)出學(xué)生在解題方面的現(xiàn)狀，給出培養(yǎng)學(xué)生解題能力的方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)生；解題能力；培養(yǎng)

物理習(xí)題教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)工作不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要渠道。如何把習(xí)題訓(xùn)練的盲目變?yōu)槟繕?biāo)明確，把雜亂變?yōu)槟康挠行?，把過(guò)量變?yōu)檫m量，把單調(diào)變?yōu)樾问蕉鄻?，把?jiǎn)單重復(fù)變?yōu)獒槍?duì)性強(qiáng)，這是新課程背景下習(xí)題教學(xué)研究的一個(gè)極有現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值的課題。

1高中物理習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生自學(xué)能力差

目前，我國(guó)高中物理教學(xué)仍以教師授課為主要方式。教師在授課的過(guò)程中，不僅講課本知識(shí)，還會(huì)為學(xué)生擴(kuò)充一些高考考點(diǎn)，將重要考點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生記在筆記上，并且背下來(lái)。所以，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)狀態(tài)，習(xí)慣了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的學(xué)習(xí)方式，失去了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，不經(jīng)過(guò)思考，習(xí)慣性地覺(jué)得自己不會(huì)，等待教師講解或者直接寫(xiě)上教師給的答案，更不會(huì)主動(dòng)總結(jié)題中所用知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)下次遇到相同類(lèi)型的習(xí)題時(shí)，仍然不會(huì)，將習(xí)題放置一邊。如此循環(huán)下去，學(xué)生們逐漸對(duì)物理失去興趣，認(rèn)為物理是一個(gè)很難弄懂的學(xué)科，導(dǎo)致物理成績(jī)下降。

1.2高中物理教學(xué)缺乏創(chuàng)新

相對(duì)于其他理科課程而言，物理教學(xué)難度較大，它要求學(xué)生具有良好的邏輯思維能力與解題能力。物理教學(xué)中最重要的一部分就是教師的引導(dǎo)，教師的授課方法及講解習(xí)題的思路都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。目前，我國(guó)許多高中物理教師年齡都偏大，他們?cè)谡莆崭呖伎键c(diǎn)這方面具有很豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣上，有很大的不足。他們教學(xué)方式單一，純粹地講解書(shū)本知識(shí)，甚至對(duì)于一些創(chuàng)新類(lèi)的實(shí)驗(yàn)，他們都會(huì)用講來(lái)代替，這樣的授課理念使學(xué)生對(duì)物理逐漸失去興趣。物理原本應(yīng)是一門(mén)教學(xué)方式多元化的學(xué)科，因?yàn)槲锢碚n本上包含許多日常生活中可以看到的現(xiàn)象，有很多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生親自去做，根據(jù)自己的親身體會(huì)，加深對(duì)物理現(xiàn)象的理解。由此可見(jiàn)，當(dāng)前物理教學(xué)還有很大的改善空間。

2如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

2.1精選習(xí)題，使學(xué)生鞏固知識(shí)并發(fā)展能力

為了讓學(xué)生跳出“題?！?，教師要跳人“題?！薄](méi)有任何一本教輔書(shū)是完全適合你的每一節(jié)所對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)的。所以教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和每節(jié)課的具體內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題編制，精心設(shè)計(jì)習(xí)題。教師需要遵循科學(xué)性原則，科學(xué)性是教師編寫(xiě)習(xí)題時(shí)首先需要注意的問(wèn)題。科學(xué)性要求習(xí)題中敘述的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程必須以事實(shí)為依據(jù)，比如在有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)的練習(xí)中，?？梢?jiàn)到這樣的一些提法：“長(zhǎng)為1的細(xì)繩一端握在手中，另一端系一質(zhì)量為m的小球，使小球以速率：在豎直面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，求……”認(rèn)真想一下，不難分析出小球不可能在豎直面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，而在編選練習(xí)題時(shí)忽視了科學(xué)性，造成題目本身所述的物理過(guò)程不可能實(shí)現(xiàn)的錯(cuò)誤。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的物理解題思維

提高學(xué)生解題能力最重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的物理解題思維，學(xué)生在課本上學(xué)到的通常是一些物理原理及公式，但實(shí)際做題時(shí)，學(xué)生會(huì)不知道如何在題中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。高考物理試題通常包含力學(xué)、電學(xué)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)這幾類(lèi)題型，而每類(lèi)題型都可以有成千上萬(wàn)道題，雖然每道題的條件、結(jié)論不同，但它們都有類(lèi)似的解法。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生做每類(lèi)題的解題思維，這樣才能將所學(xué)公式與原理靈活運(yùn)用。例如，學(xué)生在解答電路題時(shí)，首先要將電路圖看明白，然后根據(jù)圖中用電器的串并聯(lián)寫(xiě)出各用電器的電壓、電流關(guān)系，根據(jù)歐姆定律或焦耳公式可以得到電路中的電阻與用電器產(chǎn)生的熱量多少，最后給出相關(guān)結(jié)論。教師在為學(xué)生講解物理習(xí)題時(shí)，不能只是把答案告訴學(xué)生，讓他們寫(xiě)在卷子上，更重要的是要告訴他們解題思路，使他們?cè)谝院笥龅竭@類(lèi)題時(shí)，形成清晰的解題思路。

2.3一題多變式

課堂教學(xué)要常新、善變，通過(guò)原題目延伸出更多具有相關(guān)性、相似性、相反性的新問(wèn)題，深刻挖掘例題的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。對(duì)新授課的計(jì)算類(lèi)習(xí)題課的教學(xué)，應(yīng)該立足教材，通過(guò)分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定研究對(duì)象、把握運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、弄清物理情境、理解物理過(guò)程、運(yùn)用數(shù)學(xué)公式規(guī)范作答。對(duì)概念類(lèi)習(xí)題的辨析，就是要讓學(xué)生把握好概念的內(nèi)涵和外延，消除前概念對(duì)其學(xué)習(xí)的影響。例如，“平行板電容器的正對(duì)面積為S，兩板間距為d，電介質(zhì)是真空?，F(xiàn)將一厚度為b的銅板插入兩極板正中間。求電容?！边@道題可以在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行多變。變①：如果銅板不是正好插在平行板的正中間，結(jié)果又將如何？變②：原題中如以與銅板大小相同、介電常數(shù)為的電介質(zhì)板代替銅板，結(jié)果又如何？變③：在變2中如果介質(zhì)板緊靠一個(gè)極板，則此時(shí)電容器的總電容C與沒(méi)有電介質(zhì)時(shí)的電容C之比是多少？等。這樣對(duì)一道基本題按一定程序的不斷加深、擴(kuò)充，使之變成許多相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生既要考慮電容器的串并聯(lián)，又要分析電介質(zhì)對(duì)電容的影響等多方面知識(shí)，可以深化知識(shí)，提高綜合、靈活運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

3結(jié)論

綜上所述，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題方法，有著十分重要的意義。因此，就要求教師要幫助學(xué)生掌握好物理知識(shí)，提高學(xué)生的解題能力。高考是人生中—個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而物理是理科學(xué)生取得勝利的關(guān)鍵，教師要想學(xué)生取得優(yōu)異的物理成績(jī)，就一定要注意培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，從而鍛煉學(xué)生的解題能力。