家園合作是消除幼兒園小學(xué)化傾向的有力武器

屈莎

摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，學(xué)前教育也越來越受到各界人士的重視，但是，由于教育資源分配等體制原因，在一些教育資源緊張的地區(qū)，出現(xiàn)了一種幼兒園小學(xué)化的教育傾向。這種現(xiàn)象普遍存在于農(nóng)村和民辦幼兒園之中，幼兒園小學(xué)化教育過早地向孩子灌輸識(shí)字、算數(shù)的知識(shí)，不利于孩子身心健康發(fā)展，家園合作是當(dāng)前抑制幼兒園小學(xué)化傾向的有力武器，需要家長(zhǎng)和幼兒園積極配合，糾正小學(xué)化的不良傾向，共同為孩子的健康教育和成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。本文通過對(duì)當(dāng)前幼兒園小學(xué)化的想象進(jìn)行分析，提出家園合作解決小學(xué)化傾向的幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒教育；小學(xué)化

幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象主要集中于教育資源欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，尤其以農(nóng)村和部分民辦幼兒園最為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在孩子在幼兒園就開始接受小學(xué)的課本知識(shí)，例如簡(jiǎn)單的拼音、識(shí)字、加減法計(jì)算等，老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)以家庭作業(yè)為主要依據(jù)，家長(zhǎng)同樣以孩子寫字、算術(shù)的好壞來判定孩子的未來成長(zhǎng)，更有甚者為孩子報(bào)上幾個(gè)興趣班，其實(shí)大部分的家長(zhǎng)是基于攀比心理，而對(duì)于孩子身心健康和心智發(fā)育規(guī)律等知之甚少，沒有意識(shí)到過早的進(jìn)行小學(xué)知識(shí)教育會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)帶來不好的影響。

1.幼兒園小學(xué)化教育的主要危害

幼兒園的教育是幫助孩子在輕松自由的環(huán)境下健康成長(zhǎng)，過早地對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)教育，不僅對(duì)孩子未來的成長(zhǎng)沒有任何幫助，還剝奪了幼兒天生好玩的童趣權(quán)利，對(duì)幼兒心理和生理產(chǎn)生非常不利的影響，小學(xué)課本知識(shí)內(nèi)容是經(jīng)過大量的研究實(shí)驗(yàn)考證設(shè)置的，幼童在身心發(fā)育和認(rèn)知系統(tǒng)方面都不夠成熟，無法適應(yīng)和接受小學(xué)教育的內(nèi)容和教學(xué)方式，過早的接觸這些知識(shí)信息，指揮摧毀和扼殺孩子的天性，影響后期健康成長(zhǎng)。主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

首先是幼兒園教育小學(xué)化的傾向和做法違背了幼兒的天性，不符合孩子的年齡特點(diǎn)，很可能使得幼兒在身體和心理上產(chǎn)生雙重的壓力。更有甚者可能會(huì)導(dǎo)致后期的厭學(xué)、孤僻等情況的發(fā)生。例如，在幼兒園教育中，幼兒過早的使用鉛筆進(jìn)行書寫。老師過早的要求孩子使用正確的用筆姿勢(shì)，而幼兒在這個(gè)階段的肌肉并未發(fā)育完成，很容易造成肌肉的損傷。

其次是幼兒過早的接觸漢語拼音和數(shù)學(xué)算數(shù)，很容易使得孩子真正讀小學(xué)的時(shí)候失去學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知形成淡漠的態(tài)度，養(yǎng)成上課不注意聽講、分心等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重的幼兒園教育中，由于片面性的強(qiáng)調(diào)學(xué)在前面，提前向孩子灌輸知識(shí)信息，有的甚至給學(xué)生布置課后作業(yè)，組織考試等，剝奪幼兒的權(quán)利，這種教育模式勢(shì)必導(dǎo)致幼兒失去探究身邊事物的興趣，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性思維的形成。但是這些在孩子成長(zhǎng)過程中最重要的教育環(huán)節(jié)卻常常被幼兒教育者和家長(zhǎng)所忽視。

2.家園合作共建，消除幼兒園小學(xué)化傾向

幼兒園的小學(xué)化傾向，暴露了我國(guó)在幼兒園教育中存在的不足，以及幼師從業(yè)能力素質(zhì)的缺陷，這是一定的社會(huì)環(huán)境下的客觀產(chǎn)物，小學(xué)化教育教學(xué)忽略了幼兒的天性，阻礙了幼兒在潛質(zhì)和創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的防治和消除，幼兒園和家長(zhǎng)之間必須通力合作，達(dá)成共識(shí)，尊重孩子身心發(fā)展規(guī)律。

家園共建是消除幼兒園小學(xué)化教育傾向的最有力的武器，是營(yíng)造良好的幼教環(huán)境的有力保障，完善幼兒教育不僅僅是幼兒園教育的責(zé)任，同時(shí)也要有家長(zhǎng)的積極參與和密切配合?，F(xiàn)在的家庭環(huán)境下，很多家庭大多數(shù)都是一個(gè)孩子，全家人視之為掌上明珠，懷有很高的期望。因此，經(jīng)常有家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就忙著幫孩子找各式各樣的興趣班，認(rèn)為這樣孩子就不會(huì)輸在起跑線上，通過這種渠道讓孩子盡快掌握各種技能，家長(zhǎng)之間的交流也大多數(shù)是集中在孩子上了什么樣的補(bǔ)習(xí)班，學(xué)習(xí)了多少拼音漢字，算數(shù)能力達(dá)到什么樣的水平等，很少關(guān)注到孩子的身心健康發(fā)展。一切的出發(fā)點(diǎn)都是讓孩子盡早的掌握知識(shí)技能，將來考上一所好一點(diǎn)的大學(xué)，找到一份安穩(wěn)的工作，這似乎成了中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于孩子從小規(guī)劃出來的成長(zhǎng)路線。這樣的期許也導(dǎo)致了家長(zhǎng)的急功近利，忽視孩子的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。當(dāng)然，家長(zhǎng)這樣的期許是可以理解的，幼兒園教育也應(yīng)該理解家長(zhǎng)的想法，但是理解并不代表一味地順從。幼兒園在教育孩子的過程中應(yīng)該堅(jiān)持自己的辦學(xué)原則，嚴(yán)格按照相關(guān)的教育法規(guī)，按照孩子的生命特點(diǎn)開展益智的活動(dòng)和課程。同時(shí)，努力做好家長(zhǎng)的思想工作，向家長(zhǎng)傳授正確的育兒方法，幫助家長(zhǎng)走出幼兒教育的迷途和困境，搭建幼兒園和家長(zhǎng)之間互相信任互相連理的橋梁。組織家長(zhǎng)進(jìn)行定期的幼兒教育培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)也能夠理解幼兒的教育模式，把握幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，理性的對(duì)待孩子的學(xué)前教育，不盲從、不跟風(fēng)、不激進(jìn)。

幼兒園小學(xué)化教育傾向的主要原因還是要?dú)w根于教育資源發(fā)展的不平衡。很多幼兒園硬件基礎(chǔ)設(shè)施不完善，幼兒園教育環(huán)境相對(duì)較差，因此，想要消除幼兒園教育小學(xué)化傾向的想象，除了家長(zhǎng)與幼兒園建立互相信任的關(guān)系，還必須在幼兒園教學(xué)設(shè)施配置上下功夫，讓幼兒園的硬件設(shè)施建設(shè)完全與義務(wù)教育的環(huán)境區(qū)分開來，將小學(xué)教育教學(xué)中的課桌、教科書、書包文具等象征課堂學(xué)習(xí)的材料全部從幼兒教育的環(huán)境中移除。幼兒園的裝修必須符合孩子的身心和年齡特征，以游戲?yàn)橹?，幫助孩子的游戲的過程中激發(fā)思考和創(chuàng)造性的思維，通過活動(dòng)的溝通和交流讓孩子獲取語言信息，豐富孩子的語言信息，促進(jìn)其健康全面的發(fā)展和成長(zhǎng)，使幼兒園教育真正成為孩子生活玩耍的樂園，為孩子健康全面發(fā)育成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。