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      大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

      2017-04-11 11:26:09李俊濤
      教書育人·高教論壇 2017年4期
      關(guān)鍵詞:批判性思維培養(yǎng)策略英語教學(xué)

      李俊濤

      [摘 要] 批判性思維對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力、心理與個(gè)性發(fā)展具有重要的意義。把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,通過常規(guī)的課堂發(fā)展學(xué)生的批判性思維是最為理想的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的模式。

      [關(guān)鍵詞] 批判性思維;英語教學(xué);培養(yǎng)策略

      [中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2017) 04-0104-02

      一 批判性思維

      批判性思維作為一個(gè)技能的概念可以追溯到杜威的“反省性思維”。 20世紀(jì)40年代批判性思維用于標(biāo)示美國的教育改革主題;70年代,作為教育改革的焦點(diǎn)而出現(xiàn)。80年代成為教育改革的核心。最有影響的批判性思維定義有兩個(gè)。20世紀(jì)90年代,美國哲學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用Delphi方法(反復(fù)詢問調(diào)查+專家意見+直觀結(jié)果的方法)得出關(guān)于批判性思維和理想的批判性思維者的專家一致意見的綜述:“批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評估、推論,以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。批判性思維是一種不可缺少的探究工具。由于這個(gè)原因,批判性思維是教育的解放力量,是一個(gè)人私人生活和公共生活的強(qiáng)大資源。雖然批判性思維不等同于好思維,但批判性思維是人類普遍存在的、自我校準(zhǔn)的現(xiàn)象。理想的批判性思維者通常具備下列特質(zhì):勤學(xué)好問,信息靈通,信賴?yán)碇?,胸懷寬廣,適應(yīng)性強(qiáng),公正評價(jià),誠實(shí)對待個(gè)人偏見,謹(jǐn)慎判斷,樂于再三斟酌,頭腦清醒,在復(fù)雜的事物中有條不紊,不懈查找相關(guān)信息,理性地選擇判斷標(biāo)準(zhǔn),專注于研究,堅(jiān)持不懈地尋求學(xué)科和探究所允許的精確結(jié)果。因此,培養(yǎng)好的批判性思維者就是朝著個(gè)理想努力。它把培養(yǎng)批判性思維技能的培養(yǎng)和以上提到的品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來,它也是理性的和民主社會(huì)的基礎(chǔ)?!盵1]從此可以看出,批判性思維既是一種思維技能,也是一種人格或氣質(zhì);既能體現(xiàn)思維水平,也凸顯現(xiàn)代人文精神。

      二 在英語教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的必要性及途徑

      在20世紀(jì)90年代末,世界高等教育會(huì)議發(fā)表了面向21世紀(jì)的高等教育宣言《觀念與行動(dòng)》,第一條提出高等教育與培訓(xùn)的使命是“培養(yǎng)批判性和獨(dú)立態(tài)度”;第五條提出“高等教育機(jī)構(gòu)必須教育大學(xué)生,能夠批判地思考和分析問題;課程需要改革以超越對科學(xué)知識(shí)簡單的知識(shí)掌握,課程必須包含獲得在多元文化條件下,批判性和創(chuàng)造性分析技能”。[2]在西方的許多國家的高等教育都對批判性思維的培養(yǎng)提出要求。20世紀(jì)末,在美國批判性思維已成為對所有大學(xué)畢業(yè)生的要求。有專家指出,批判性思維是構(gòu)思教育改革和教育調(diào)整的心臟,因?yàn)樗幱?1世紀(jì)挑戰(zhàn)的中心。教師需要變成一個(gè)批判性思維者,成為學(xué)生效仿的楷模,這是對教師職業(yè)的意義深遠(yuǎn)的要求。

      國外培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的教學(xué)途徑主要有三種:(1) 設(shè)置單獨(dú)的批判性思維課堂進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。國外不少學(xué)校和眾多的批判性思維訓(xùn)練中心往往遵循這種道路發(fā)展人們的批判思維;(2)把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,通過常規(guī)的課堂發(fā)展學(xué)生的批判性思維。它是在學(xué)校中進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練最常見的方法;(3)通過發(fā)展隱性課程發(fā)展學(xué)生的批判性思維。三種教學(xué)途徑各有所長、各有所短。設(shè)置單獨(dú)的課程進(jìn)行大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng),有助于增加批判性思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性。但它需要有專門的教師來從事這方面的工作,需要得到額外教育支資源的支持。在學(xué)生方面,由于需要新增課程,則有加大學(xué)生負(fù)擔(dān)的可能性。如果批判性思維的重要性真正得到廣大教師思想上的重視,同時(shí)教師對批判性思維的理論與實(shí)踐有比較深入的研究和學(xué)習(xí),并且善于找出批判性思維與學(xué)科教育的聯(lián)結(jié)點(diǎn),批判性思維訓(xùn)練與學(xué)科教育相結(jié)合的方法是一種最理想的方法。它有助于批判性思維的長期開展,并克服單獨(dú)設(shè)置批判性思維課程方法遇到的主要困難。從此可以看出,在學(xué)科教學(xué)中結(jié)合批判性思維的訓(xùn)練是目前最為理想,也最為可行的發(fā)展學(xué)生批判性思維的方法。但同時(shí),這也對教師提出了較高的要求。

      英語作為一門國際語言,是中國人了解、認(rèn)識(shí)世界及向國外介紹中國的工具和手段, 在大學(xué)英語教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力具有極大的意義。它能使學(xué)生避免被動(dòng)全盤吸收外來文化,又能加強(qiáng)學(xué)生的文化平等意識(shí),保持中國的文化特色。對別國的文化和文明了解越多,就越容易從別的角度看待問題和分析問題,越有利于批判性思維的培養(yǎng)。中英文化之間的差異也給我們培養(yǎng)批判性思維提供了條件。比如在思維方式上的區(qū)別:中國人擅長形象思維,英美人擅長邏輯思維;中國人偏好綜合思維,英美人偏好分析思維;中國人注重“統(tǒng)一”,英美人注重“對立”。[3]

      三 大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略

      批判性思維的過程包括提取內(nèi)容要點(diǎn),對觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)判斷,對論據(jù)的可靠性的評估和對推理邏輯合理性的檢測;批判性思維最重要的是要有質(zhì)疑精神,要求學(xué)習(xí)者不迷信書本、不盲從權(quán)威,有一個(gè)明辨是非的頭腦。[4]因此,在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,教師應(yīng)淡化知識(shí)權(quán)威,消除學(xué)生的傳統(tǒng)觀念,啟發(fā)鼓勵(lì)他們大膽對教材、教師等權(quán)威提出質(zhì)疑,批判地進(jìn)行接收。

      首先,在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該建立一種師生平等的氛圍。

      批判教育學(xué)倡導(dǎo)的是打破傳統(tǒng)的以教師為知識(shí)載體的教學(xué)模式,建立課堂上平等合作師生關(guān)系的“解放教育觀”。教師由權(quán)威者和知識(shí)的給予者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、啟發(fā)者和合作者,而學(xué)生由知識(shí)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的探究者、合作者和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。根據(jù)Krashen的“情感過濾假說”,情感因素對語言輸入有著過濾的作用,制約著學(xué)習(xí)者對輸入內(nèi)容接受的數(shù)量和質(zhì)量。[5]在這種“解放教育觀”為指導(dǎo)的課堂上,教師與學(xué)生采用的是平等的交流模式,學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)中的自主權(quán),因此影響語言輸入的情感因素,例如焦慮、缺乏自信或動(dòng)力不足等就會(huì)減少,獲得的輸入內(nèi)容就會(huì)增加。同時(shí),在這種教育模式下,學(xué)生一方面接受教師一部分的語言輸入,同時(shí)也擁有充分的話語權(quán),有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行語言輸出。Swain的“輸出假設(shè)”認(rèn)為,如果語言學(xué)習(xí)者要使自己的第二語言既流利又準(zhǔn)確,不僅需要“可理解輸入”,更需要“可理解輸出”。[6] 由于這種教學(xué)模式增加了學(xué)生的語言輸出,對于學(xué)生提高語言的應(yīng)用能力是十分有益的。

      在具體的教學(xué)過程中,教師可以通過多種方式來創(chuàng)造這種與學(xué)生平等合作的教學(xué)模式。例如:在課堂上營造輕松愉快的氣氛,將學(xué)生呆板的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)榛钴S的主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。嘗試采用對話式教學(xué),師生共同提出問題,共同討論,解決問題。在教學(xué)任務(wù)實(shí)施的各個(gè)階段廣泛聽取學(xué)生的意見,甚至在選擇教材及設(shè)計(jì)課程大綱時(shí)也讓學(xué)生參與進(jìn)來。

      其次,在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

      在英語教學(xué)中存在語言層面、文化層面和思維層面三個(gè)層面。但是,我國的英語教學(xué)往往只停留在語言層面上,雖然會(huì)加入文化意識(shí)的培養(yǎng),但較少觸及到思維層面,尤其是批判性思維。在課堂上,教師只關(guān)注自己講授的語言知識(shí)是否被學(xué)生掌握,卻并不反思所教內(nèi)容是否正確,而學(xué)生也只是被動(dòng)地接受與理解語言知識(shí),不會(huì)考慮教材以及教師提供的知識(shí)是否存在錯(cuò)誤,也很少反思自己學(xué)習(xí)的成效。因此,在英語閱讀中只能理解表面的語言,專注于字詞以及句子的結(jié)構(gòu),卻無法體會(huì)文章深刻的內(nèi)涵和作者要傳遞的思想;在寫作中追求的是用詞準(zhǔn)確,語法無誤,卻缺少思維的火花。因此,英語教學(xué)應(yīng)該突破語言和文化層面,大力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白,書本上的未必都是真理,我們所讀的是作者的觀點(diǎn),要求我們不斷地提出問題?!疤釂柋旧砭褪且环N批判形式”。“批判性思維實(shí)質(zhì)上是一個(gè)提問的過程,它通過提出不同的問題而逐漸產(chǎn)生主體自己的新觀點(diǎn)”。[7]因此,教師不僅自己要提問,更要鼓勵(lì)學(xué)生提問。例如在閱讀的教學(xué)中,就可以用類似以下的問題來啟發(fā)學(xué)生思考,引發(fā)討論:

      作者寫這篇文章的目的是什么?

      文章中哪些是事實(shí),哪些是作者的觀點(diǎn)?

      作者的觀點(diǎn)是客觀還是有偏見?

      作者采用了哪些寫作手法?

      作者是如何論證他的觀點(diǎn)的?等等

      這樣的問題可以讓學(xué)生獨(dú)立思考,說出自己的觀點(diǎn)和看法,并且讓他們在閱讀得過程中找出問題,給出評價(jià),這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立起批判性思維。

      把批判性思維的培養(yǎng)結(jié)合到大學(xué)英語的教學(xué)中,以學(xué)科知識(shí)為載體,通過批判性思維教育內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)的融合來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是可行的,有效的。這也對大學(xué)英語的教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn),要求大學(xué)英語教師利用自己對外國語言和文化了解較多的優(yōu)勢,自覺第擔(dān)當(dāng)起這個(gè)重任,有意識(shí)地創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),培養(yǎng)出善于思考,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的批判性思維者。

      參考文獻(xiàn)

      [1]Facione, Peter A Critical thinking: A statement of expert

      consensus for purposes of educational assessment and instruction (executive summary). In The Delphi Report, Milbrace,CA: California Academic Press. 1990.

      [2]劉漢民. 論邏輯學(xué)教學(xué)與大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J]. 教育探探索,2007(6).

      [3]潘飛南. 現(xiàn)代英語教學(xué)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)), 2000(5).

      [4]王建華. 英語教學(xué)不應(yīng)停留在語言層面而忽略批判性思維[N].中國教育報(bào),2006(11).

      [5]Krashen S. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London: Longman, 1985.

      [6]Swain,M。Communicative competence: Some roles of

      comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. S. Gass & C. Madden, Input in second language acquisition [C]. Rowley, MA: Newbury House, 1985.

      [7]何云峰. 論批判性思維[J]. 社會(huì)科學(xué)輯刊,2000(6).

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