王蘭英

摘要：“增效減負”這一教學(xué)策略的提出，在很大程度上彌補和完善了以前出臺的“減負”政策。在當(dāng)前大力推廣增效減負教學(xué)政策的趨勢下，學(xué)生的臉上露出了笑容，書包不再是鼓鼓的沉甸甸的。減負增效教學(xué)，在新課改的要求下，隆重登場。本文主要通過分析當(dāng)前教育現(xiàn)狀，提出幾點關(guān)于在語文課程教學(xué)中增效減負策略的淺顯認識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；減負增效

小學(xué)生處于知識的萌芽階段，在面對語文繁雜的問題時，由于知識面比較廣，難免手忙腳亂，不知所措。從深層次講，這嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，妨礙了增效減負政策的實施推廣。語文作為小學(xué)階段的“重頭戲”，最為重要又耗時最多，作為基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中往往要付出更多的汗水，花費更多的時間去夯實自己的基礎(chǔ)。要重視語文課堂減負教學(xué)，把調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首要位置，只有主動學(xué)習(xí)，才能創(chuàng)造出好的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)的主流模式還是傳統(tǒng)的單一傳授式的授課模式，學(xué)生的積極性沒有很好的調(diào)動起來，而課堂只是老師自己一個人的舞臺。但在成績方面，不管是家長還是老師，始終把成績掛在嘴邊，把成績視為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是在學(xué)校學(xué)習(xí)中，一方面學(xué)生承受巨大的心理壓力，不能輕松上陣，也就不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中，認為學(xué)習(xí)即負擔(dān)。在學(xué)習(xí)中體會不到樂趣的情況下，再加上課堂教學(xué)不那么有趣，學(xué)生只會死氣沉沉的面對學(xué)習(xí)，面對老師。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，在生本課堂的要求下，作為一名新型教師，應(yīng)該去用開闊的思維去影響學(xué)生，而不是僅僅停留在課本的學(xué)習(xí)上。激發(fā)學(xué)生的主動性，鞏固和發(fā)展學(xué)生的主體地位是當(dāng)務(wù)之急。

二、增效減負簡述

要提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生有更好的接受學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是首要前提，只有讓學(xué)生從心底熱愛學(xué)習(xí)才能有好的學(xué)習(xí)效果。處于主體地位的只能且必須是學(xué)生，所以學(xué)生決定了教師的教，在教學(xué)中不能死板硬套，強硬灌輸，而是站在引導(dǎo)的立場上，與學(xué)生合作探究。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于觀察、積極探索，學(xué)會小組交流與合作，這充分滿足了中學(xué)生好奇心強的特點，在不是很枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，提高了學(xué)習(xí)興趣.近幾年來，新一輪的課程改革，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，減輕學(xué)生的負擔(dān)，才能夠提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。減負與增效的教學(xué)觀念的提出，為老師在以后的教學(xué)中，認真?zhèn)湔n不再是簡單地講解教案，留下長長的作業(yè)習(xí)題。應(yīng)更加注重學(xué)生的動手和思維能力，而不是死記硬背的書本知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在輕松愉悅的環(huán)境中，學(xué)生能更充分地調(diào)動自身積極性，全身心投入到學(xué)習(xí)中去。建立和諧友好的師生關(guān)系，在良好的溝通和互動中，實現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展。

三、小學(xué)語文課堂減負增效策略

（一）構(gòu)建有效的語文教學(xué)課堂。

在新課改的背景下，減負增效課堂要求在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得知識，得到鍛煉。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在語文課堂上取得進步，意營和諧的學(xué)習(xí)氛圍，強化班級建設(shè)，形成學(xué)習(xí)環(huán)境，保持學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成樂于探索，并不斷發(fā)現(xiàn)自己的民主課堂。具體操作方法如下，教師用積極的態(tài)度肯定每位學(xué)生的努力，激勵他們奮發(fā)向上，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情與積極性。在語文課堂上，如果學(xué)生問題回答不正確，教師不應(yīng)該批評和指責(zé)學(xué)生，因為語文是一門相對開放的學(xué)科，對于意識層面的理解要求很高，也許是知識點沒有掌握好，或者學(xué)生在理解上存在偏差，這就需要教師重新梳理知識點，照顧那些理解力差、成績不好的學(xué)生，在課程講解時將這種差異考慮進去，同時調(diào)動起后進生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，給予正面反饋。在課下，教師應(yīng)當(dāng)和每一位學(xué)生分別進行有效的交流，用一些鼓勵、贊揚的話語，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。與此同時，教師面對不同的學(xué)生要保持足夠的耐心，決不能放棄任何一位學(xué)生，作為教師，要對自己的工作保持奉獻精神，只有這樣才能為人師表，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）增效要注重思考能力的培養(yǎng)。

評價增效是否明顯，要看學(xué)生們能否有效的獨立思考。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的輔佐者，當(dāng)語文學(xué)習(xí)遇到問題時，教師必須善于啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)で蟠鸢?，自己得出結(jié)論。這樣一來，學(xué)生們解題的積極性也會提高，培養(yǎng)出學(xué)生們獨立探索的精神。此外，課堂提問要抓住學(xué)生們的興趣點，化被動為主動，精巧地設(shè)置問題，并且附帶一定情景，讓學(xué)生不由自主的思考，而不是忙于準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)答案，在探索中使問題得到解決，由教師驅(qū)散學(xué)生心中的疑問，真正投入到語文學(xué)習(xí)情景中來。

四、語文課堂增效減負需要注意的問題

現(xiàn)階段提倡的減負，已經(jīng)不是減去學(xué)生課外作業(yè)這樣簡單的事情，而是將不必要的作業(yè)轉(zhuǎn)換成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)避語文課堂中的形式主義，不讓學(xué)生們?nèi)コ袚?dān)多余或重復(fù)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以說，當(dāng)前小學(xué)語文減負，要著眼于去除那些無用和多余的知識，全篇課文背誦所起到的意義遠遠不如真正理解課文的內(nèi)涵，將無關(guān)主題的議論變成思考，將表面化的語文情景表演轉(zhuǎn)變成師生互動，回歸到語文教學(xué)簡樸本質(zhì)，將主要精力放在生動有趣的教學(xué)語言實踐中。

五、結(jié)語

我國小學(xué)語文課堂減負增效，還有很長的一段路要走，實施困難或結(jié)果不如人意，原因是來源于多方面的。減負增效教學(xué)，在西方發(fā)達國家有許多典型可以效仿，這并不是一件非常困難的教學(xué)實踐，但學(xué)生家長能否理解減負增效，教師與學(xué)生是不是真正擁有這樣的學(xué)習(xí)思維，還需要時間來驗證。

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