程新龍+王培和+張靜

（1.安陽職業(yè)技術(shù)學院 河南安陽 455000；2.河南省富通置業(yè)有限公司 河南安陽 455000）

摘 要：近年來，以人為本的教育理念在教育界得到越來越多人的認可，而這種教育思想也逐漸在大學生管理中得到越來越多的應(yīng)用。由此可見，以人為本的教育思想其價值已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來，在未來，其影響力也將得到進一步的擴大。本文立足于當前大學實際，對以人為本的教育思想對大學生管理的影響做了深入的分析。現(xiàn)表述如下。

關(guān)鍵詞：以人為本 大學生管理 影響

引言

馬克思在其著作《關(guān)于費爾巴哈提綱》中指出，人是一切社會關(guān)系的總和，人的社會屬性決定了人的能動性。從這一點來看，若要激發(fā)人的首創(chuàng)精神，則首先應(yīng)研究人的社會屬性。這一觀點對大學生管理有著很大的啟發(fā)性，它提示，對大學生的管理要以以人為本為指導思想，尊重人的主體性、能動性和創(chuàng)造性，尊重人的價值。在對大學生進行管理時，尤其要注意民主管理，共同協(xié)商，不能將管理者的意志強加到學生身上，不能將學生當成工具和手段。隨著各種思想觀念在我國傳播與擴散，以人為本的教育理念逐漸得到教育者的認可與青睞，在高等教育中，以人文本的教育理念更是在大學生管理中得到具體的應(yīng)用。下面，筆者詳細分析以人為本的教育理念對大學生管理所造成的影響。

一、影響傳統(tǒng)的管理思想

首先，以人為本的教育思想影響到制度管理。古語有云，沒有規(guī)矩不成方圓。這就表明，制度是管理所必須具備的要素。傳統(tǒng)的大學生管理制度只要求把學生管住，控制住，而不在乎這種管制是否科學，是否合理。在這種管理制度下，教師的管理積極性被嚴重挫傷，而學生的自我教育積極性也受到不同程度的打擊。 而以人為本的教育思想融入管理制度中之后，管理制度變得更加公正，更加具有法理性，更能透露出管理者的智慧和情商，能夠激發(fā)學生潛在的閃光點，消除師生之間的隔閡[1]。

其次，以人為本的教育思想影響到師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的管理思想中，師生之間的關(guān)系更加偏向于“師道尊嚴”、“以人為師，終身為父”的主客關(guān)系，在這種關(guān)系中，師生之間的地位不平等，所以師生關(guān)系也會比較緊張、疏離[2]。而在以人為本的教育思想的指導下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了很大的改變，師生之間不再是不平等的主客關(guān)系，而是一種平等的人際情感關(guān)系：教師在教育活動中展現(xiàn)自己的個人價值，在與學生的交往過程中實現(xiàn)自己的人生理想；而學生在受教育的過程中獲得知識與技能，在與教師交往過程中得到諄諄教誨，品格及素質(zhì)得到提高。

最后，以人為本的教育思想影響到學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的管理思在很大程度上抑制了學生的個性發(fā)展，使得學生越來越像學習機器，而不是有個性、有思想的人。而以人為本的教育思想融入管理思想中之后，這種現(xiàn)象就得到一定程度的改變。在以人為本的指導下，管理者會更加注重大學生的個性發(fā)展以及人格塑造，會為學生提供展示自己的機會，致力于將學生培養(yǎng)成具備真善美等特質(zhì)的人才。

二、影響管理者的素質(zhì)

管理者的素質(zhì)在一定程度上影響到管理水平，若要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就應(yīng)起用高素質(zhì)的教育者和管理者。在傳統(tǒng)的大學生管理中，管理者的個人素質(zhì)沒有受到很大的關(guān)注，沒有成為重要的考量因素。通常情況下，只要求管理者具有責任心和事業(yè)心。然而，這種要求顯然不能滿足管理需求[3]。所以，在以人為本的教育思想滲透進大學生管理中之后，管理者的個人素質(zhì)問題成為教育工作者和學生關(guān)心的問題之一。在以人為本的教育思想的影響下，學校在選拔管理者時，會考慮更多的因素，而不僅僅是責任心和事業(yè)心。比如，管理者是否熟知教育基礎(chǔ)理論，是否了解每位學生的個性特征，是否了解管理制度及法規(guī)的合法性、合理性以及合情性，是否具備高智商和高情商，是否存在“官本位、師本位”的錯誤觀念，其人格是否健全，等等。

三、影響教學管理

大學生管理可分為教學管理和學生管理兩大部分，其中，教學管理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)問題，所以，其重要性不言而喻。在傳統(tǒng)教育管理模式中，學校與學生之間分工明確：學校負責安排教學考核，而學生則負責學習。這種僵化的教學管理方式對人才培養(yǎng)而言極為不利，若長此以往，則大學所培養(yǎng)出的人才必然是只知書本知識，缺乏創(chuàng)造性。所幸以人為本的教育思想逐漸影響到教學管理這個領(lǐng)域，國家教育部也頒發(fā)了相關(guān)的文件，對教學管理提出了具體的要求，即高校要重視學生的教學主體性地位，充分調(diào)動其主動性和創(chuàng)造性，同時，還要淡化專業(yè)，加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)，促進個性發(fā)展[4]?？偠灾?，大學的教學管理應(yīng)重視學生的人文教育。

四、影響素質(zhì)教育

素質(zhì)教育已經(jīng)在我國高等教育中得到推廣，然而，在傳統(tǒng)的大學生管理中，學生的個性化發(fā)展明顯受到限制，所以素質(zhì)教育的推行并非一帆風順。隨著以人為本教育觀的逐漸深入人心，素質(zhì)教育的開展也變得更為順利。這主要是因為以人為本的教育思想推行之后，產(chǎn)生了以下幾個方面的影響：第一，促進了學生的個性化發(fā)展。以人為本的核心是尊重人的價值與個性需求，一旦教育者和管理者接受了這種思想觀念，則學生的個人價值有機會實現(xiàn)，個性需求也會得到滿足[5]。第二，促成良好校園環(huán)境的形成。素質(zhì)教育的推行離不開良好的校園環(huán)境，而以人為本的教育思想深入人心之后，管理者會更加注重軟環(huán)境的營造，比如營造民主辦學風氣，提升教職工素養(yǎng)，提高社會化服務(wù)程度等等。第三，改變了學生評價標準。在素質(zhì)教育中，對學生的評價標準不再只是學習成績，更多因素被納入評價范圍。而以人為本的教育思想推行之后，學生的評價標準則變得更為明確：品行、道德、學習成績、交際能力、組織領(lǐng)導能力等均是評價學生的重要標準。

結(jié)語

由以上分析可知，以人為本的教育思想已經(jīng)滲透到大學生管理的方方面面，對管理思想、管理者、教學管理、素質(zhì)教育等均產(chǎn)生了重大的影響。大學生管理者應(yīng)深刻理解以人為本教育思想的本質(zhì)，全面認識它對管理方面的影響力，并能善加利用，從而提高大學生管理水平。

參考文獻

[1]劉玉菡. 人本管理思想對大學生價值觀教育的借鑒意義[J]. 河北企業(yè).2015（11）

[2]毛連軍. 論“以人為本”思想在大學生思政教育管理中的應(yīng)用[J]. 教育教學論壇.2015（45）

[3]何旭. 對高校思想政治教育“以人為本”的思考[J]. 教育與職業(yè).2014（29）

[4]李愛愛. 以人為本管理理念在大學生管理中的應(yīng)用研究[J]. 蘭州交通大學學報.2013（05）

[5]陳小菊，劉巧玲. 基于以人為本觀念的新時期大學生管理[J]. 教育與職業(yè).2013（29）