摘 要:課堂教學(xué)是師生之間信息、思維、情感、人格精神互動的過程,只有創(chuàng)設(shè)積極的心理氛圍,對學(xué)生尊重與激勵,寬容與民主,可減輕或消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理壓力, 調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并產(chǎn)生自信心和成就感。這樣,學(xué)生的個性才能得到發(fā)展,創(chuàng)造精神和人格魅力才能得到充分展示,從而促進每一位學(xué)生心理的健康的發(fā)展。本文通過高中數(shù)學(xué)課堂滲透心理健康教育的幾點體會,提出創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氛圍,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理環(huán)境的途徑與措施。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;課堂滲透;課堂心理氛圍;學(xué)習(xí)心理環(huán)境;高中
G633.6
21世紀(jì)的學(xué)校教育,突出強調(diào)了對學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校對心理健康教育的重視程度,成為衡量一個學(xué)校現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。課堂是學(xué)生最重要的活動場所,若能在各科教學(xué)中充分滲透心理健康教育,對開發(fā)學(xué)生智力和情感,激勵學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生心理的健康發(fā)展都起到舉足輕重的作用。
心理學(xué)的研究成果表明(蔣煥明,2004):學(xué)生如果在輕松、愉快的情境中學(xué)習(xí),效果越佳。如果學(xué)生思想有負(fù)擔(dān),就會出現(xiàn)心理成長延遲現(xiàn)象,思維遲鈍、思路堵塞,影響學(xué)生知識和信息的接收,很難激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力了。因此,在課堂教學(xué)中,我們必須尊重、理解、信賴學(xué)生,創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理環(huán)境,以使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造力。同時正視學(xué)生間的差異,充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主動性、積極性,充分發(fā)展學(xué)生的知識、能力、情感等。下面筆者結(jié)合自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗就高中數(shù)學(xué)課堂滲透心理教育談幾點體會。
一、課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我表現(xiàn)的機會,培養(yǎng)學(xué)生敢于突破創(chuàng)新的健康心理
在平時教學(xué)中,教師可以結(jié)合學(xué)生善于表現(xiàn)、敢于突破創(chuàng)新,渴望成功的心理特點,創(chuàng)設(shè)他們積極"主動的探索"體驗,不僅能有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益,而且能夠促進每一位學(xué)生全面健康的發(fā)展。我在教學(xué)中就努力捕捉、分析、把握學(xué)生的內(nèi)心需求。
例如這個題目:已知三棱錐P-ABC,側(cè)棱PA垂直底面ABC,PA=4,底面是邊長為3的正三角形,則三棱錐的外接球的表面積為 。
我在講解這個題目時,故意用建立空間直角坐標(biāo)系的方法去解它,雖然建系法學(xué)生通俗易懂,容易接受,但它計算量大,有些繁瑣。我便說:“哪位同學(xué)有更好的方法?請上講臺來講一講”一位學(xué)生站起來說:“老師,我還有更簡便的方法”時,于是他上講臺自信的板演起來,用“球心處在線段AP的垂直平分線上”以及“球心與 外心的連線垂直”這兩個知識點,很快的找到了球心的位置,再結(jié)合正弦定理、勾股定理,求出球的半徑,那球的表面積就迎刃而解了。還未等我夸口表揚時,一片熱烈的掌聲自發(fā)響起,他在同學(xué)們羨慕和崇拜的眼神下自豪的回到了座位。該生的此種解法,正是我想要強調(diào)的快捷的好方法,但倘若我平鋪直敘地直接“奉上”,學(xué)生們未必“領(lǐng)情”,但同齡人能用超越老師的方法,站在講臺上侃侃而談,效果就完全不同了。不僅讓同學(xué)們對此法印象深刻,而且讓學(xué)生嘗到成功的喜悅,在民主、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍里,產(chǎn)生一種自覺、積極進取、敢于突破創(chuàng)新的健康心態(tài),讓他們在實踐中不斷地進步。
二、課堂上創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,尊重、保護學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出異議的健康心理
在師道尊嚴(yán)的課堂上,學(xué)生們習(xí)慣以課本和老師講課的內(nèi)容為準(zhǔn)則,生怕自己的觀點同大家發(fā)生矛盾,但事實上,這種從眾心理嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。所以我們應(yīng)幫助學(xué)生打破這種心態(tài),對書本和老師說的話敢于提出質(zhì)疑和不同見解的學(xué)生,老師更應(yīng)保護、尊重他們的看法,而不應(yīng)因為自己的尊嚴(yán)受到威脅而打擊學(xué)生,抹殺這一創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該允許學(xué)生反駁或提有異議,才能使學(xué)生真正成為具有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)的主人。
例如這個題目:已知 , ,且 都是銳角,求 .
當(dāng)我用角的變換將 轉(zhuǎn)化過來后,利用整體思想和兩角差的余弦公式很快的解出答案,可剛一落筆,有位學(xué)生突然冒出“老師,這個題目所給的條件有矛盾!”面對這個“突發(fā)事件”,意外之余,我調(diào)整了預(yù)定計劃,用欣賞、信任的語氣說: “這位同學(xué)提出的問題很有思考研究價值,下面我們就一起來聽聽他的見解”。這位學(xué)生對此感到有些受寵若驚,接著很認(rèn)真地展開了解釋:
因為 ,所以 > = ,即 > ,這顯然是矛盾的!多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S!我在備課中忽略的問題,而一位不起眼的學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了。我當(dāng)場表揚了這位敢于質(zhì)疑和用心鉆研的學(xué)生,號召并鼓勵其他同學(xué)學(xué)習(xí)他的敢于反駁,敢于質(zhì)疑,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。這樣,學(xué)生就會擁有更多的發(fā)揮創(chuàng)造力的機會,也逐步使學(xué)生形成良好的個性心理。
三、課堂上多用鼓勵性的語言來評價學(xué)生的回答,培養(yǎng)學(xué)生自信的健康心理
心理學(xué)研究中有一種“貼標(biāo)簽”效應(yīng),就是一個人被貼上某種詞語的標(biāo)簽后,會相應(yīng)地作出自我管理印象,使自己的言行與所貼的標(biāo)簽一致。給一個學(xué)生貼上好的標(biāo)簽時,就會產(chǎn)生良好的效應(yīng),相反,給一個學(xué)生貼上不良的標(biāo)簽,則會產(chǎn)生不良的效應(yīng)。理解、賞識、激勵則正是這種心理研究的映照。因此,在教學(xué)時,用鼓勵性的語言可以促進學(xué)生更主動地學(xué)習(xí),積極地融入課堂,也促進了師生雙邊的和諧互動。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強的學(xué)科,涉及的知識面很廣,因此在解決數(shù)學(xué)問題時,很容易出錯。那么教師就要善待學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤,否則就容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。我們保護、培養(yǎng)學(xué)生的自信,要費很大氣力,下很大工夫,而挫傷他們的自信只在瞬間。
在課堂上提問時,當(dāng)學(xué)生回答正確,我就會毫不吝嗇表揚學(xué)生“很棒,再接再厲!”,使學(xué)生始終處于興奮之中;當(dāng)學(xué)生回答不完整時,我不會冷言冷語譏諷學(xué)生,而是微笑的肯定該生積極思考,然后問下面的學(xué)生有沒有做補充,每補充一個,就說“不錯,很好,還有沒有要補充的?”調(diào)動了學(xué)生間的合作意識。而且學(xué)生們更加集中精神聽課了,也激勵了更多的同學(xué)主動地參與到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中來了;當(dāng)學(xué)生回答錯了,我不會訓(xùn)斥學(xué)生,而是應(yīng)盡可能地找出學(xué)生的優(yōu)點及時給予肯定和鼓勵。倘若此時老師用訓(xùn)斥或不滿的語言評價,學(xué)生會很丟面子,傷了自尊,造成心理陰影,甚至產(chǎn)生對立情緒;當(dāng)學(xué)生不會說或不敢說的時候,我會用親切的目光看著他,鼓勵他試著說:“沒關(guān)系,說錯也不怕,讓老師和同學(xué)們指導(dǎo)你的想法和不懂的地方。”對于學(xué)生錯誤的結(jié)論,我會真誠的對此加以分析:怎么錯,為什么錯,錯在哪里。這樣不僅加深了學(xué)生對此知識的理解和鞏固,而且?guī)椭鷮W(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難,給學(xué)困生以自信。
四、課堂上適度寬容不聽課的學(xué)生,促進學(xué)生形成積極上進的健康心理
心理學(xué)家指出適度的寬容有利于改善人際關(guān)系,促進人身體健康。在這里我們所說的“寬容”,不是指教師對學(xué)生課堂上不聽課的各種行為的漠視、放縱,而是教師以一種寬容的情感,感化那些不聽課的學(xué)生。就像我班上有位習(xí)慣不好,自制力差,但又聰明的孩子,在上課時,總愛在課本、練習(xí)冊上畫漫畫,臨摹銀幣,我就用幽默又不失風(fēng)趣的語氣笑著說:“我們班未來將有畫家和印鈔師啦!”這位同學(xué)憨憨的笑了一下,趕緊把注意力集中過來。
對待學(xué)生的優(yōu)點,我們要用“放大鏡”;對待學(xué)生的缺點,要用“縮小鏡”,以寬容的態(tài)度處理學(xué)生的錯誤。對于學(xué)生在課堂上的一些違紀(jì)行為,教師也要選擇婉轉(zhuǎn)的語言盡量不傷害學(xué)生的自尊心,不打擊他們的積極性。教師的評價不妨幽默風(fēng)趣一點,在不損傷學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上,糾正習(xí)慣上的錯誤,能化解學(xué)生的心理困境,同時萌發(fā)上進的心理,樹立學(xué)習(xí)自信心。反之,如果學(xué)生懷著不安甚至對立的情緒上課,即使教學(xué)過程設(shè)計得再好,學(xué)生也很難參與進來,達(dá)不到預(yù)期的效果!
課堂教學(xué)是師生之間互動的過程,只有創(chuàng)設(shè)積極的心理氛圍,對學(xué)生尊重與激勵,寬容與民主,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并產(chǎn)生自信心和成就感。這樣,學(xué)生的個性才能得到發(fā)展,創(chuàng)造精神和人格魅力才能得到充分展示,從而促進每一位學(xué)生心理的健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介:王莉紅(1974-),女,漢族,福建省建陽市人,大學(xué)本科,理學(xué)學(xué)士,中教一級 建陽市第一中學(xué)數(shù)學(xué)教師,主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和研究工作。