楊義勝

摘要：受應試教育的影響，原本活潑好動，興趣廣泛的高中生在繁重的學習任務和高考的巨大壓力面前，對語文知識的理解往往是知其然不知其所以然，死記硬背，刻板硬套。既約束住了自己的思維方式，也不利于自己的發(fā)展。隨著教育制度的改革和教學方式的多樣化，高中教師從自身角度出發(fā)，更改以往的教學方式，因材施教，借助科學的教育方式，針對不同的高中生，采取靈活多樣的方法，逐步引導和培養(yǎng)學生的語文思維，從而提高自己的語文水平。

關鍵詞：高中；語文；教學；學生思維；培養(yǎng)

G633.3

掌握知識與發(fā)展能力相結(jié)合是教學過程中必須遵循的基本規(guī)律，高中語文教學中，在知識傳授的同時更要注重能力的培養(yǎng)，語文思維能力是能力中的核心能力，切也不可忽視。語文思維能力的掌握，能使學生從多角度探討問題，更深層次地學習和理解語文知識，從而提高語文學習水平，本文就高中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行簡單的分析與探討。

一、 精心設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！眲?chuàng)造性思維是人類活動的高級過程，是一種有創(chuàng)見的思維，它具有靈活性、獨創(chuàng)性、形象性、批判性等特點。通過這種思維，學生能在掌握所學知識的本質(zhì)特征及其規(guī)律的同時，觸類旁通，舉一反三，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，產(chǎn)生前所未有的思維成果。我們知道，創(chuàng)新思維既包含聚合思維，又包含發(fā)散思維，其中，發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)新思維的主要組成部分，但是，在傳統(tǒng)教學中，師生都習慣于以聚合思維思考問題，所以，目前創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)重點在于發(fā)散思維的訓練，直覺思維是發(fā)散思維的基本形式，它是一種不借助推理形式而直接得出結(jié)論的思維方式，直覺思維并非胡亂猜想，而是個體長期積累的有關知識經(jīng)驗在瞬間被調(diào)動起來產(chǎn)生快速綜合的反應，是一種特殊的思維過程，在語文教學中，教師要創(chuàng)造條件，鼓勵學生嘗試運用直覺思維解決問題，竭力探求新穎的教學藝術。

二、 采取多樣的教學方式，優(yōu)化教學

就語文本身特點而言，內(nèi)容廣泛，橫亙古今中外，包羅萬象；語言優(yōu)美流暢，既有小家碧玉的秀巧，又有氣勢磅礴的豪邁，不同的文章有不同的特色。比如詩歌是生活的縮影，將對生活濃厚的情感，以韻律和諧的簡短語言表現(xiàn)出來；而散文的特點是形散神不散，許多看似毫無相關的描述，堆疊成一篇中心寓意明確的文章。因此，不同的課堂內(nèi)容應當采取不同的教學方法。同時，隨著年齡的增長，學生的心理狀態(tài)、思維方式、思維方法也在不斷地發(fā)生著變化。最明顯的變化就是開始主動舉手搶答，到后來的沉默以對無動于衷，對老師的死板式教學分析常常感到厭煩。從開始的活躍主動，過渡到后來的閉關封鎖，針對這種情況，在課堂上老師應該根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，大膽創(chuàng)新，切記千篇一律，采用新的教學模式、方法和策略，針對不同學生的認知情況，采用多媒體等教學工具，因材施教。

三、 營造好的學習氣氛，提高學生發(fā)散思維能力

教師在語文教學中的組織形式要合理新穎，以此調(diào)動學生的積極性，營造良好的學習環(huán)境和氛圍，例如：在教學過程中用小組比賽的方式來調(diào)動學生的積極性，各小組學生在語文學習中對知識進行探究討論，設置相應的學習場景，使同學能夠有身臨其境的感覺。通過各種活潑生動的組織形式調(diào)動學生參與的積極性，既有利于學生語言表達能力的提高，又有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，增強了教學的吸引力從而達到新課改對高中語文教學中學生語文思維培養(yǎng)的要求。

四、 加大課堂容量，引導學生不斷提高對習得知識的歸納能力

對已經(jīng)學習過的知識能夠有效地進行歸納和總結(jié)，是已經(jīng)步入高中學習階段的學生所必須熟練運用的一種學習方法，通過進行不斷地歸納和總結(jié)，學生不僅僅可以對已有的知識進行回顧，還可以在不斷地總結(jié)中，實現(xiàn)對學習過的知識進行升華，從而為完善自己的知識體系以及更快地接收新知識做出有益的嘗試。鑒于該種能力在語文教學中具有舉足輕重的重要地位，廣大教師必須將其作為培養(yǎng)學生語文思維能力的重點，具體來說，在進行語文教學過程中，對于同一個人的作品，學生可能在不同的學習階段都會接觸到，這些零散、分散的作品是作者在不同時期、不同心境下的現(xiàn)實展現(xiàn)，他們有可能會表現(xiàn)出同一種格調(diào)，但更多的情況下，作品的內(nèi)容以及風格都是有很大差異的，學生單獨地進行知識學習并沒有什么問題，然而新課標將提高學生的語文思維能力作為一項重點，在這樣的總方針下，如何能夠讓學生在閱讀完某部作品后，總結(jié)出作者的文學創(chuàng)作風格就是一項相對困難的工作，學生通過在網(wǎng)絡上搜索現(xiàn)成的答案進行回答，表面上看是完成了教師的提問，然而不可能每次對教師提出的問題，學生都能夠找到現(xiàn)成的答案。教師應當引導學生對已經(jīng)學習過的該名作者的作品進行內(nèi)容回顧，使學生了解文學創(chuàng)作者的創(chuàng)作內(nèi)容、思想情感，在此基礎上，全面地把握該名作者的文學創(chuàng)作特點，這樣的學習方法在學生進行個人文學作品歸納、甚至是一個時代的作者群文學創(chuàng)作特點分析中是十分有效的。

五、 擴展學生的思維深度

學習不能是霧里看花，更不能只追尋海市蜃樓的美景而不在乎其實質(zhì)的內(nèi)在東西。應該根據(jù)學生本身的特點，因材施教，引導學生去探知隱藏在海市蜃樓背后的真正實質(zhì)。同時還要拓寬學生的知識面，不只是要學習語文，還可以將數(shù)學的思維方式運用到語文上來，進行知識的遷移，引導學生建立遠大的學習目標。還要引導學生不只拘泥于現(xiàn)有資料，可以利用現(xiàn)在發(fā)達的科學技術，利用電腦互聯(lián)網(wǎng)查找資料，博覽古今中外，涉獵百科。例如生物、化學、科學技術、經(jīng)濟等學科，豐富知識庫，增加自己的閱歷，使得學生思考問題不再片面化，表面化，而是發(fā)掘知識的根源所在，從而不被表象問題所迷惑。

綜上所述，根據(jù)語文本身的特點，通過培養(yǎng)學生的語文思維方式，調(diào)動學生的主動性，開發(fā)學生的潛在能力和動手能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，對于當代社會來說，有百利而無一害，培養(yǎng)語文創(chuàng)新思維是學生全面發(fā)展的要求，也是時代賦予語文教師們重大的責任。在培養(yǎng)語文創(chuàng)新思維時，教師要根據(jù)學生的發(fā)展特點和教學的需要，改進教學方法和手段，制定科學有效的培養(yǎng)策略；學生也要充分發(fā)揮主觀能動性，在平常的語文學習中要勤于動手、善于思考、樂于探究，只有教師和學生共同努力、積極配合，主動發(fā)展與教育輔導相結(jié)合，培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新思維目標的實現(xiàn)才有了可能。

參考文獻：

[1]孫野淺談如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維[J].語數(shù)外學習（語文教育），2013，（3），24-26。

[2]陳潔.將想象思維運用在高中語文作文教學的實踐研究.《課程教育研究（新教師教學）》.2014（8）