張曉虹

摘要：隨著國內(nèi)申請出國留學(xué)的人數(shù)與日俱增，個人文書寫作指導(dǎo)也成為了一個新興的教學(xué)領(lǐng)域。本文將從評價意義角度出發(fā)，闡述個人陳述的創(chuàng)作指導(dǎo)及評價系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，為相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)從業(yè)者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：個人陳述、評價、立意、寫作

H319

個人陳述（Personal Statement），是申請西方國家的本科或研究生時，需要提交的一種介紹自我的漫談體文章。個人陳述在整個申請材料的準(zhǔn)備中占據(jù)了舉足輕重的地位。在某些學(xué)校，個人陳述甚至已經(jīng)代替了面試，成為了評價學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，隨著國內(nèi)申請出國留學(xué)的人數(shù)與日俱增，個人文書寫作指導(dǎo)也成為了一個新興的教學(xué)領(lǐng)域。本文將從評價意義角度出發(fā)，比較個人陳述語篇的價值觀與其評價意義的異同，以及在這過程中評價系統(tǒng)如何轉(zhuǎn)換，為相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)從業(yè)者提供一定參考。

一、 評價理論概說

評價系統(tǒng)（The Appraisal Systems） 是系統(tǒng)功能語言學(xué)在對人際意義的研究中發(fā)展起來的新的詞匯—語法框架，主要關(guān)注用于協(xié)調(diào)社會關(guān)系的語言資源和態(tài)度的表達(dá)（Thompson， 2008：F17） 。Thompson認(rèn)為，評價意義“是所有語篇意義的核心，因此，凡是對語篇的人際功能進(jìn)行分析都不可忽視它”。

總的來說，評價系統(tǒng)包括三大子系統(tǒng)：態(tài)度系統(tǒng)、介入系統(tǒng)和分級系統(tǒng)。態(tài)度系統(tǒng)是評價系統(tǒng)的核心。因?yàn)閭€人陳述這一體裁偏重陳述個人的經(jīng)歷和觀點(diǎn)，態(tài)度系統(tǒng)也是本文分析中主要考察的維度。Martin （2000） 認(rèn)為，態(tài)度系統(tǒng)可分為三種基本類型： （1）情感； （2）判斷； （3）鑒賞。而在個人文書的寫作過程中，這一評價類型，在中文與外文之間是相互對應(yīng)的關(guān)系。

換句話說，評價（appraisal）可以簡單地被定義為說話者對事情好壞的看法。對同樣的事情，不同的群體有不同的評價標(biāo)度。通過對評價意義的分析，可以看到不同的語篇類型有不同的評價標(biāo)度，以及不同的評價標(biāo)度所反映的不同的文化群體有不同的價值觀（張美芳 2002） 。在本文中，它對于我們分析語言應(yīng)如何在不同文化體系之間轉(zhuǎn)換，十分具有借鑒意義。

二、 教學(xué)案例分析

在個人陳述的教學(xué)流程中，大致可分為兩個步驟，一是立意選擇（即初稿草擬，學(xué)生通常使用中文進(jìn)行），二是文書寫作（通常是指語篇在中英文之間的轉(zhuǎn)換）。下面就這兩個環(huán)節(jié)作簡要闡述。

首先是立意方面，筆者認(rèn)為主要可選擇以下幾種類型：

（1） 自我介紹。典型問題包括：“你有什么特殊的興趣或愛好”“你有什么特別的經(jīng)歷”等等。學(xué)?？梢酝ㄟ^這類自傳性的作文，了解學(xué)生的人格和生活態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)校對學(xué)生分?jǐn)?shù)外的認(rèn)識。這種類型的個人陳述頗受西方大學(xué)青睞，也是個人陳述中較為常見的文本類型。

（2） 對學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)識。學(xué)?？梢酝ㄟ^這方面的陳述，了解學(xué)生對自己的未來職業(yè)規(guī)劃是否具有相當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>

（3） 創(chuàng)意性的作文。包括“學(xué)生對某個歷史事件或人物的看法”“對某個事件的解決方法”等，可以綜合考察學(xué)生的價值觀、想象力和創(chuàng)造力。

以上三種類型各有特色，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人陳述 “立意”時，應(yīng)充分考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合目標(biāo)院校和專業(yè)的需求，來進(jìn)行選擇。這樣才可以有的放矢，更好地提供個性化教學(xué)

恰當(dāng)?shù)牧⒁馐浅晒Φ拈_始，接下來，教師還需要根據(jù)其文章立意，來妥善指導(dǎo)學(xué)生從中式的思維模式順利轉(zhuǎn)化到西式的評價體系中來，提升評審官的閱讀體驗(yàn)，才能不失為一篇優(yōu)秀的個人陳述。

那么具體應(yīng)該怎么做呢？正如Thompson所說，評價意義“處于語法的邊緣，大多由詞的選擇來體現(xiàn)”，探討評價意義在不同文化體系中轉(zhuǎn)換，我們應(yīng)通過分析語篇中詞與句的選擇來實(shí)現(xiàn)。因此接下來，筆者將結(jié)合具體的詞與句，來談?wù)勗谖覀冞M(jìn)行個人陳述指導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)注意的事項：

（1） 漢語立意與英文寫作的評價標(biāo)度一致

簡而言之，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作個人陳述，需要達(dá)意，更需傳神；在追求措辭順暢自然的同時，也要盡量保持讀者反應(yīng)類似，做到既符合英文的習(xí)慣，又不失立意的精髓。

比如以下這個例子，學(xué)生在描述它對古詩詞的愛好中，提到了這么一段話：

“伙伴們覺得那種句子組成方式特別別扭，讀起來都會讓人變得古古板板的，沒意思。相反，我卻認(rèn)為那幾字之間的韻律特別的吸引人，特別的精彩?！?/p>

中國人說話習(xí)慣先抑后揚(yáng)，用負(fù)面的評價來進(jìn)行鋪墊，英文則不然。同時，一般說來，個人陳述也應(yīng)著重說明自己的看法，不宜過多加入別人的觀點(diǎn)或判斷。在有字?jǐn)?shù)限制的個人陳述中，別人的觀點(diǎn)，尤其是負(fù)面評價，通常會選擇刪去。但在我們實(shí)際指導(dǎo)中，我們卻建議學(xué)生用以下的表達(dá)方式：

Someone may argue they are awkward and old-fashioned， but I consider the rhythm between lines as something extraordinarily attractive.

在這句話中，基本上忠實(shí)地再現(xiàn)了負(fù)面評價（即劃線部分），選擇了與漢語立意一致的評價標(biāo)度。這是因?yàn)?，此處通過對比別人對古詩詞的負(fù)面評價，可以有效突顯出作者對古詩詞的熱愛與執(zhí)著，彰顯他能夠獨(dú)立思考、有個人獨(dú)到的主張及見解的個性。而這種個性，正是西方文化所欣賞的。所以，漢語立意與英文寫作的評價標(biāo)度是否選擇一致，應(yīng)依據(jù)文章的主旨及讀者的反應(yīng)而定。如能體現(xiàn)積極的評價意義，即使與我們慣常的寫作手法有所出入，在此種情形下，也大可保留相同的評價標(biāo)度，起出奇制勝之效。

（2） 漢語立意與英文寫作的評價標(biāo)度不一致

有時候，由于中西方文化的不同，如果直接轉(zhuǎn)換，會造成西方讀者理解上的困難。所以在立意時所出現(xiàn)的某種評價類型，在實(shí)際寫作中卻會處理成其他類型的評價意義。如以下這個例子。在組織語言材料時，學(xué)生說到：

“那時我正是小學(xué)，在瑟瑟的秋風(fēng)中坐在小板凳上，把脊梁骨挺得直直的，只為能仔細(xì)地將演講臺上的人看清楚，可惜看到的除了烏鴉鴉的人頭就是烏鴉鴉的人頭?！菚r我就想，什么時候我能同那位叔叔一樣，看那么多本書，有那么多的深刻的想法，在那么多人的面前滔滔不絕、滔滔不絕?！?/p>

搬張小板凳在操場上坐著開會，在烏鴉鴉的一片人頭中眺望講臺——這是許多中國人的童年記憶，所以中國讀者很容易就可以通過文字體會作者當(dāng)時的心情。然而西方國家的讀者，卻大多缺乏小學(xué)時“在瑟瑟的秋風(fēng)中坐在小板凳上”這樣的經(jīng)歷，倘若直接寫出來，可能會造成理解上的困難。因此在我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人陳述寫作的時候，宜將其中的隱含性的評價意義顯化，將“小板凳”等容易造成誤解且不是非寫不可的意象刪去，如此一來便容易為西方讀者接受了：

Though trembling with cold， I stiffened my neck， stretching my eyes over the ocean of people to see the speaker， while being determined to be as knowledgeable as him.

綜上所述，正如某國外院校招生官所言，“Simple is the best.” 在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人陳述寫作時，我們應(yīng)該注意到，緊扣主題、簡潔有力、重點(diǎn)突出的文章才是最能打動招生人員的材料。除了找尋合適的立意，審好題以外，更需要我們指導(dǎo)學(xué)生斟詞酌句，通過個人陳述傳達(dá)積極的評價意義。

其中，尤為重要的一點(diǎn)是，在實(shí)際寫作中評價資源出現(xiàn)“偏離”的現(xiàn)象幾乎是不可避免的：中英兩種語言有各自不同的詞匯和句法，對許多概念的反映也不盡相同；如果原文描寫的是一個語言區(qū)的民族文化等所特有的情景，譯成另一種語言時只可能是近似的情景。

所以，面對中英語言、文化差異等因素的制約，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)以突出主旨為重，對中文的評價意義進(jìn)行靈活處理。中英文表達(dá)在評價意義上的對等應(yīng)是動態(tài)的，以不影響讀者對主旨的理解為前提的。