張裕其

【摘要】 本文首先分析了高中物理問題教學(xué)法的不足之處，主要在教學(xué)主動性和教學(xué)效率與效果等方面存在矛盾，針對于此，筆者提出了相應(yīng)的改變措施，為更好的應(yīng)用問題教學(xué)法具有更加積極意義。

【關(guān)鍵詞】 問題教學(xué)法 物理課堂 提問

眾所周知，高中物理是高中階段重要的科目之一，是高考考察的重點，但是高中物理相比于其他高中科目具有一定的學(xué)習(xí)難度，對學(xué)生和老師都提出了較高的要求。問題教學(xué)法作為一種經(jīng)典的教學(xué)方法，被很多高中物理教師采用，但是教學(xué)效果不甚理想，需要對其作出適當(dāng)?shù)母倪M。

一、現(xiàn)有問題教學(xué)法存在的欠缺項

問題教學(xué)法是一種經(jīng)典的教學(xué)方法，很多科目的教師都會采用這種教學(xué)方法，大多都取得了良好的教學(xué)效果，之所以問題教學(xué)法會在高中物理教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)“水土不服”的狀況，原因主要是出在以下兩個方面。

1.1教師主導(dǎo)性過強與物理教學(xué)特點之間的矛盾

問題教學(xué)法是一種教師主動性很強的教學(xué)方法，教師在課堂上向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生解答或者提出問題自己親自解答，向?qū)W生展示問題解答的過程，在提出問題和解答問題的過程當(dāng)中讓學(xué)生掌握所教授的知識點。這種教學(xué)方法本身是科學(xué)的，但是高中物理是一門具有高度抽象性的學(xué)科，需要學(xué)生具有較強的邏輯思考能力，而物理問題具有難度系數(shù)等級明顯的特點，一個問題的提出可以很容易的檢驗出學(xué)生對知識點掌握程度的好壞。物理教師從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，將重要的問題整理出來并向?qū)W生提問并解答，但是問題的難度系數(shù)決定了并不是所有的學(xué)生都能夠理解，出現(xiàn)這種狀況的主要原因就是整個提問解答的過程都是由物理教師所主導(dǎo)而忽視了學(xué)生的實際狀況。

1.2問題教學(xué)法在教學(xué)效果和教學(xué)效率之間存在矛盾

現(xiàn)在的高中物理課堂所提問題是面向全體學(xué)生，因此就會出現(xiàn)簡單的問題物理學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不感興趣，難度較大的問題物理學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上思路的矛盾。面對這一矛盾，物理教師就需要在教學(xué)效果和教學(xué)效率之間進行選擇，選擇教學(xué)效果就需要把每一個問題講清楚將透徹，使得學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能跟得上教學(xué)思路，但是這勢必會花費較多的時間，而物理課程的每一學(xué)期的課時是固定的，不允許物理教師慢慢推進課程，因此多數(shù)物理教師會在保證教學(xué)效果的同時兼顧教學(xué)效率，但是并不能完全消除兩者之間的矛盾，從而使得問題教學(xué)法的教學(xué)效果大打折扣。

二、問題教學(xué)法融入高中物理教學(xué)的途徑

從上述分析可知，要想充分發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢，需要將其與高中物理教學(xué)相融合，采取措施彌補問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)的不足，讓問題教學(xué)法更好的適用于高中物理教學(xué)，具體途徑可以參考以下兩點，主要表現(xiàn)如下：

2.1教師劃定問題范圍，學(xué)生結(jié)合實際提出問題

問題教學(xué)法中最明顯的不足就是教師太過于強勢而忽視學(xué)生的實際情況，因此需要改進問題教學(xué)法讓其兼顧教師和學(xué)生兩個方面。首先，發(fā)揮物理教師教學(xué)經(jīng)驗豐富、對知識點理解透徹的優(yōu)勢，讓物理教師將其認(rèn)為重要的知識點和問題劃分出一定的范圍，然后向?qū)W生闡述該范圍所涉及的問題和知識點的重要性，讓學(xué)生針對所劃范圍的知識點結(jié)合自身的實際情況來提出問題，問題不分難易程度只要是在所劃范圍之內(nèi)即可。劃分問題范圍的目的是為了幫助學(xué)生思考問題，將精力放在重要的問題和知識點上來，避免出現(xiàn)過多的意義不大的問題，而讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況來提問，則可以讓物理教師充分了解學(xué)生的實際情況，從而做到心中有數(shù)，發(fā)揮問題教學(xué)法的最大效能。

2.2教師總結(jié)分類問題，結(jié)合實際選擇解答方式

學(xué)生提出問題后，物理教師將所有的問題進行匯總分析，在所有的問題按問題的性質(zhì)進行分類，將問題分為基礎(chǔ)、進階、高級三類。對于基礎(chǔ)的問題物理教師不在課堂上講解，而是只向?qū)W生指出去課本的什么地方查閱，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)鞏固，然后再選擇合適的時機對提問題的學(xué)生進行檢查，確認(rèn)學(xué)生的掌握狀況。進階類問題是三類問題當(dāng)中的重點，因為這類問題代表了整個班級學(xué)生物理學(xué)生狀況平均水平的表現(xiàn)，因此需要將其中具有代表性的問題拿出來詳細(xì)講解，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生也是一個學(xué)習(xí)鞏固的過程。而高級問題一般是學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提出的，這類問題難度較大不適宜在課堂上講解，因為多數(shù)學(xué)生會跟不上思路，需要物理教師為提問題的學(xué)生在合適的時間專門講解，而等到大多數(shù)學(xué)生均具有理解該類問題的能力之后，再拿出來在課堂上詳細(xì)講解。

結(jié)束語：綜上所述，問題教學(xué)法雖然是一種經(jīng)典的教學(xué)方法，但由于其教師主導(dǎo)性過強，使得其與高中物理的教學(xué)特點產(chǎn)生矛盾，做不到教學(xué)效果與教學(xué)效率兼顧，從而教學(xué)效果不佳。為了使問題教學(xué)法能與高中物理教學(xué)相融合，需要教師劃定問題范圍，學(xué)生結(jié)合實際提出問題，教師總結(jié)分類問題后結(jié)合實際選擇解答方式，這樣就會使得問題教學(xué)法更好的適應(yīng)高中物理教學(xué)。

參 考 文 獻(xiàn)

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[2] 劉惠乾.巧用問題教學(xué) 構(gòu)建高中物理高效課堂[J]. 當(dāng)代教研論叢. 2015（04）