陳幼娣

摘 要：初中生因受其認(rèn)知能力和語文素養(yǎng)的限制，古詩詞鑒賞能力較低。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可在古詩詞教學(xué)中設(shè)計(jì)各種猜讀、求證活動(dòng)，以幫助學(xué)生披文以入情。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；猜讀；求證

古詩詞是中華民族文化寶庫中的瑰寶，具有很高的審美價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。初中生因受其認(rèn)知能力和語文素養(yǎng)的限制，古詩詞鑒賞能力較低。筆者任教的是一所以外來務(wù)工人員子女為主的農(nóng)村初中，學(xué)生的古詩詞鑒賞能力尤其薄弱。針對(duì)這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，筆者在古詩詞教學(xué)中設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，以幫助他們披文以入情。

一、猜讀以披文

猜謎語是一種有趣的游戲：猜中時(shí)會(huì)有一種勝利的喜悅；沒猜中但知道答案后會(huì)有一種恍然大悟的暢快；即便總也猜不中也會(huì)有一種百思不得其解的深長(zhǎng)意味。探索未知領(lǐng)域是人類的天性使然，少年兒童更具好奇心，更喜歡挑戰(zhàn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者在古詩詞教學(xué)中設(shè)計(jì)了猜讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（一）由寫作背景進(jìn)行猜讀

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】查閱作者生平資料和寫作背景，換位思考，假如你是詩人，此刻你會(huì)抒發(fā)怎樣的情感？

這一學(xué)習(xí)活動(dòng)分兩步：第一步，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解作者生平和詩歌的寫作背景；第二步，根據(jù)作者其人和當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行猜讀。如在教學(xué)《觀滄海》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下兩張任務(wù)表（表1、表2），同時(shí)告訴學(xué)生：如果不喜歡老師設(shè)計(jì)的格式，可以按照自己喜歡或是擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)；可以一個(gè)人完成，也可以邀請(qǐng)別的同學(xué)一起幫忙。

古詩詞的作者都是離我們年代久遠(yuǎn)的人，學(xué)生必須先了解作者然后再去鑒賞詩歌，離開了這一層，鑒賞詩歌就成了一個(gè)偽命題。作者的生平簡(jiǎn)歷、悲喜交織的境遇都能在作品中有所體現(xiàn)，并形成詩人獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，古詩詞所表達(dá)的思想內(nèi)容也有著時(shí)代的烙印。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生在課前收集古詩詞作者的生平資料、了解作品的寫作背景，并通過換位思考，猜想詩人彼時(shí)彼刻的感情。事實(shí)證明，這是行之有效的一個(gè)古詩詞教學(xué)方法，因?yàn)樗诓唤?jīng)意間拉近了學(xué)生與作者的距離，讓學(xué)生融入詩詞所描繪的情感世界中。

（二）由詩題進(jìn)行猜讀

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】從詩歌題目中，我猜到了本詩描寫 ，表達(dá)了詩人 情感。

詩歌的標(biāo)題，可能包含著時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、事件或詩歌的類型等諸多的信息（除“無題”這樣的標(biāo)題以外），有的甚至是詩歌的主要內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。因此，從詩歌的標(biāo)題可以猜讀到許多詩歌的主要內(nèi)容和情感傾向。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，說明詩人是在寫送別朋友杜少府去蜀州上任這件事，這是一首送別詩，詩中會(huì)抒發(fā)詩人依依惜別和勸勉之情。再如白居易的《錢塘湖春行》，說明詩人是在描寫錢塘湖一帶的美麗春景，抒發(fā)熱愛贊美之情。猜詩題可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近文本。

（三）由詩歌類型進(jìn)行猜讀

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】這是一首 （類別），我猜到詩歌要表達(dá)詩人 情感。

從詩歌類型入手猜讀詩歌內(nèi)容，也是一種非常有效的手段，譬如：山水田園詩常表達(dá)對(duì)閑適恬淡的山水田園生活的熱愛以及悠閑自在、輕松愉悅的心情；邊塞詩常表達(dá)征人思鄉(xiāng)或建功立業(yè)的情感；送別詩常表達(dá)對(duì)友人的依依不舍或勸勉祝愿的情感；行旅詩常表達(dá)游子的羈旅之孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之愁思；等等。每一種類型都會(huì)有自己獨(dú)特的寫作范疇和相對(duì)比較固定的情感，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩歌類型來猜讀詩歌內(nèi)容。

二、求證以入情

通過猜讀活動(dòng)，學(xué)生還只是膚淺地了解詩歌，而要深入理解，還得去求證自己的猜讀。

（一）找關(guān)鍵句來求證

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】朗讀詩歌并求證：詩歌中哪個(gè)詞或哪個(gè)句子表達(dá)出詩人這樣的情感？

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師先不必忙著讓學(xué)生回答，而是要讓學(xué)生自由朗誦詩歌。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，可見朗讀的重要性。學(xué)生在有聲有情的朗讀中能夠感受到詩人深沉的愛國(guó)情、憂傷的思鄉(xiāng)情、熱烈的男女情、真摯的友誼情及深刻的骨肉情等。為了能讓學(xué)生更好地把握詩歌情感，教師可做朗讀節(jié)奏和重音等朗讀方法的指導(dǎo)。如果要讓學(xué)生掌握詩歌的感情基調(diào)，教師可以制作這樣的小貼士：

小貼士

感情基調(diào)：歡快、憂愁、寂寞、傷感、恬淡、閑適、激憤、堅(jiān)守節(jié)操、思念等。

詩歌類別：送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩、悼亡詩、諷喻詩等。

這樣，學(xué)生就能在教師的引領(lǐng)下，經(jīng)過自己的反復(fù)朗讀練習(xí)，感悟到作者所要表達(dá)的情感。如在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，當(dāng)學(xué)生能抓住“夕陽西下，斷腸人在天涯” 這一中心句時(shí)，就能深刻理解馬致遠(yuǎn)這一天涯淪落人終年漂泊在外的凄苦和離家日久的愁思。又如學(xué)習(xí)《夜上受降城聞笛》，學(xué)生如能抓住“一夜征人盡望鄉(xiāng)”一句，就能體會(huì)到詩中戍邊將士濃烈的鄉(xiāng)思和滿心的哀愁之情。通過朗誦，學(xué)生能夠在感性的基礎(chǔ)之上升華自己的感情，并獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生用這樣的朗誦感悟，再去考證自己之前的猜想，如果發(fā)現(xiàn)自己猜對(duì)了，其學(xué)習(xí)熱情會(huì)進(jìn)一步高漲，進(jìn)而在好奇心和成功欲的驅(qū)使下，急于進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己猜錯(cuò)了，他們雖有小小的失落，但內(nèi)心會(huì)有一股不服輸?shù)膭艃?，進(jìn)而會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中憋著一股勁與其他同學(xué)一決高下?？梢哉f，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，既鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。

（二）以前人的評(píng)點(diǎn)為支點(diǎn)來求證

所謂以前人的評(píng)點(diǎn)為支點(diǎn)，就是引用前人點(diǎn)評(píng)詩歌的例子或鑒賞詩歌的言論設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花和深入探究的興趣。

前者如在教學(xué)《次北固山下》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】王國(guó)維在《人間詞話》中說：“‘紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧字，而境界全出?！币馑际?，“鬧”字用得好，寫出了聽覺的吵鬧與視覺的擁擠這兩層意思。詩人由大自然春意之鬧而感慨自己歡娛太少，紅杏的鬧觸發(fā)了詩人內(nèi)心的寂寞，情景交融，境界全出。在《次北固山下》這首詩歌中，我覺得 字傳神，因?yàn)?。

后者如在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】清人王夫之在《萱齋詩話》中曰：“情景名為二，而實(shí)不可離。神于詩者，妙合無垠?！薄短靸羯场で锼肌非八木涿鑼懥?景象，營(yíng)造了一種 的氛圍，抒發(fā)了作者 情感。

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，問題本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在答題的同時(shí)獲得了知識(shí)。以前人評(píng)點(diǎn)為支架，目的是激活學(xué)生閱讀、鑒賞的思維，傳授其閱讀、鑒賞、批評(píng)的方法，擴(kuò)展其認(rèn)知視野，豐富其閱讀體驗(yàn)與鑒賞積淀，最終促使其形成純正的文學(xué)閱讀、鑒賞、批評(píng)趣味與技能，提高詩歌審美鑒賞的能力。考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過小組討論交流進(jìn)行。[[□][◢]]

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?