康松

首次聽省級專家報告，市教研員問我的感覺，我只說了兩個字：“挺好！”報告我多數(shù)沒聽懂，實在說不出什么。參加一些教研活動時，老師們應該有相同的感覺。高大上的理論與教學實際存在一定距離，有時活動沒結束老師們就坐不住了。

老師們最歡迎理論與實踐相結合的教研活動，更愿意結合具體的經(jīng)驗方法學習理論，不愿接受照本宣科式的理論灌輸。沒有理念支撐的技巧固然難以提升，沒有方法支撐的理論也是不知所云。就像《九陰真經(jīng)》，上冊是武功是方法，下冊是心法是理論，只學上冊上不了檔次，只學下冊也打不了人。

原來的教研活動我都先開兩節(jié)公開課，再談一些想法理念。后來發(fā)現(xiàn)效果不好，老師們對經(jīng)過包裝的公開課并不認可，認為不是常態(tài)，不相信每節(jié)課都能上成公開課水平，有人甚至會在背后說我站著說話不腰疼。說了你不信，我就做給你看。我開始自己先上觀摩課，不試講也不提前和學生接觸，讓老師們看我想法的真實體現(xiàn)。

我曾在全區(qū)推廣課前讓學生做幾道基礎題，這種做法既復習舊知，又為新課做準備，是非常有效的組織教學手段。但老師若隨即集體講解，不利于了解把握學情；課后批閱，又增加工作量；讓優(yōu)秀生批改，會耽誤他們的學習。這一做法的推廣一直處于尷尬境地，很多老師只是在我去聽課時才偶爾使用。后來我在聽課時發(fā)現(xiàn)了孫啟霞老師獨特的處理方法。新接了一個班后，發(fā)現(xiàn)有位學生由于基礎差，喪失了學習積極性，上課根本不學，她靈機一動，將批改任務交給他。沒想到他很受鼓勵，感受到了老師的關注，重新點燃了學習愿望。孫老師說他不光認真批改，而且讓同學改錯后，還一份不少地收回，仔細地按全對、錯一道、錯兩道、全錯分類整理好交給老師。開始老師還提供答案，后來他干脆從幾位優(yōu)秀生的練習中自己找答案。由于批改過程精神高度集中，相當于復習了幾十次，無形中他已經(jīng)學會了。

我感覺此計甚妙，這就是教學相長啊，便馬上向全區(qū)推廣。為減輕一位后進生的工作量，也讓更多的后進生得到轉(zhuǎn)化機會，我建議增加到3人左右參與批改，保證每人批改20份左右，并指定幾位優(yōu)秀學生做助理，幫助確定答案。

由于沒看到直觀效果，愿意嘗試或采用這一做法的老師仍舊屈指可數(shù)。我就在一所偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學組織了一次教研活動，選最弱的班，親自上課給大家看。我請這個班的數(shù)學老師推薦兩位學習最困難的學生。他說班里有兩個學生從小學開始，上課就一直趴著睡覺，什么也不學。我說就他們兩個。我找到這兩個學生，請他們在同學們完成課前練習后幫我收一下，他們很無所謂地答應了。收齊之后，我把事先準備好的詳細答案交給他們，用商量的口吻說：“幫我批改一下吧？！”他們很困惑地看看我，勉強答應了。由于當堂學習內(nèi)容一點兒不會，他們干脆就在課上批改，交給我時，我習慣性地隨口說：“錯了的發(fā)下去讓他們改錯，誰不會就給他講講?！彼麄兎浅Ｔ尞?，不約而同地笑出聲來：“我倆給他們講？”這才意識到，我把他倆誤當成課代表了，但話已出口不便收回，就將錯就錯：“試試吧？”他們真的去講解了，因為標準答案都背得很熟，效果很好。這對受指導的學生刺激很大，因為這樣的事情從未有過。

這節(jié)課讓老師們信服，也愿意嘗試了。王長江老師說，用了這一方法，倒數(shù)第一的學生也能考74分。我很震驚，因為他剛接過這兩個差班一個學期。欒翠蘭老師介紹，有道題的答案是“x1=0，x2=2”。負責批改的同學說全班只有17人全對，可沒過多久他又回來找老師：“我想x1=2，x2=0也對?！彼娴倪M步了！

教學實踐中，千變?nèi)f化的課堂生成發(fā)展了原有的經(jīng)驗，提升了我的認識。這樣于人于己都有利的教研活動，何樂而不為？教研活動中，教研員下水，老師們才能上岸。學如逆水行舟，不進則退，只有源頭活水才得渠清如許，閉門造車、想當然耳的教研活動是不會真正走進教師的心的。