李丹

【摘要】在高校教學改革不斷深入的大背景下，很多學校的教學模式也發(fā)生了相應的改變，并引入了一些新型的教學模式（如微課教學）。鑒于此，本文從微課教學構建發(fā)展展開分析，深入探索運用微課教學模式進行中職英語口語教學的具體實踐路徑，以便在提升中職英語教學水平的基礎上，提高中職學生的口語交際能力。

【關鍵詞】中職英語 口語教學 微課教學模式

隨著教學改革越來越深入，高校教學模式、理念等均有所轉變，尤其在中職教學中，對培養(yǎng)學生的學習能力方面會造成較大影響。而微課屬于一種全新的教學模式，在課堂教學中的應用效果較顯著，此種教學模式主要將學生對課本內容的學習，轉變成教學視頻，經圖片、聲音、文字等方式展開，而以文字講解。對此，在中職英語口語教學中，有效運用微課教學模式，可大大提升教學質量。

一、中職英語口語教學中微課教學構建

作為學生運用網絡在線學習的重要途徑之一，微課教學模式特點主要表現在教學內容模塊化、教學內容精且短、教學模式情境化、教學時間較短等，能夠較好地滿足中職學生對于英語口語課程的學習需求。并且微課屬于目前中職課程教學當中應用較廣的教學模式之一，尤其在中職英語口語教學中，微課應用效果越發(fā)明顯。具體來說，微課教學模式指的是，老師通過課堂實際教學實踐、教學任務、教學目標等需求，經制作一個大約5-10min的課堂教學視頻，學生通過視頻學習并仔細記錄下老師所講解的知識點，具體構建方法表現如下。

1.微課教學過程的有效構建。中職英語口語教學中，將微課教學模式運用到其中，就需對微課教學過程進行有效設計及構建，以吸引中職學生對英語口語課程學習的積極性及主動性。而中職老師根據所要講解的課程內容，設置微課教學內容，值得注意的是，微課教學時間不宜過程，通常8-10分鐘左右即可，內容包括教學標題、重點知識講解、知識點總結等，而后讓學生在微課學習過程中學會帶著問題死開，老師告知學生需在規(guī)定時間內完成所設置的教學任務，這樣可保證提升學生學習注意的同時，還能較好地消化所學知識點，對培養(yǎng)學生的英語口語學習能力、強化所學知識點等方面具有積極作用。

2.微課教學模式的具體制作方法。目前，制作微課教學模式的方法很多，如運用PPT制作課件、錄制視頻、錄制交互式微課等，但中職英語口語老師需關注的值，制作微課前，需充分考慮學生的具體學習情況，如教學過程中是否能適應微課教學、對重點知識點的講解是否理解等，而后按照中職英語口語教學目標來設置相關的教學任務，以選擇合理、科學、高效地微課教學模式。

二、微課教學模式在中職英語口語教學中的實踐路徑

1.以微課豐富教學內容，提升學生學習積極性。在中職英語口語課程教學中，利用微課教學模式不斷豐富口語教學內容，這對提升中職學生學習積極性將起到很大地促進作用。例如，英語老師以微課中的多媒體技術設計并整合教學內容，老師可以將和英語口語課程內容有關的電視劇、電影、音樂節(jié)目或是某種節(jié)日等，制作成一個小短片，在口語課程教學中讓學生觀看，學生觀看過程中，可模仿短片中的配音來練習口語?；蚴峭ㄟ^PPT、Flash等多媒體視頻軟件制作與課程內容相符的課件，并將中職英語口語課程中的重要單詞、短語、簡單地句子等，較好的融入到課件中，如加入視頻、語音、圖片等，從而運用微課教學模式。

例如，中職學生學習到“Read independently”這一環(huán)節(jié)時，老師可利用微課教學將美國一部比較經典電影《當幸福來敲門》中，主人公克里斯·加德納說的幾句經典臺詞應用到口語課程教學中，如：“People cant do something by themselves； they wanna tell you you can not do it”（當人們做不到一些事情的時候，他們就會對你說你也同樣不能。）；You got a dream，you gotta protect it. People cant do something themselves，they wanna tell you you cant do it.If you want something，go get it. Period.（如果你有夢想的話，就要去捍衛(wèi)它。）學生聽完后，老師可安排學生完整、清晰地復述臺詞，并注意主人公的發(fā)音有什么獨特之處，學生在復述的過程中，中職英語口語老師應對學生發(fā)音做相應地指導，如仔細聽主人公說話時的輕音、停頓、重音、連貫、省略等地方，而后讓學生重復練習，以便找到口語發(fā)音語感。經此種教學模式開展中職英語口語教學，可在提升學生口語能力的同時，還能改善學習情況，對培養(yǎng)其口語交際能力非常有利。

2.利用微課教學模式，培養(yǎng)學生口語表達能力。中職英語口語教學過程中，培養(yǎng)學生實踐操作技能屬于非常重要的一個環(huán)節(jié)，即重視學生口語表達能力的培養(yǎng)，加強對學生口語訓練，如老師在課堂教學中，以微課教學的方式播放一個簡單的英語對話片段，讓學生觀看完之后，與同學討論后自己編一個對話，并將指定的單詞或是短語運用到對話中，這樣可在加深學生學習單詞的基礎上，慢慢培養(yǎng)其口語表達能力。或者中職英語口語老師也可將國外一些純英文網站（如BBC）推薦給學生，讓學生在課后瀏覽，而在課堂教學過程中，學生通過新聞播報、辯論及演講等方式，將所學內容運用到實踐操作中，可使學生更加深入地了解英語文化，同時還能進一步提升自己的聽力。又或者老師在講解完某一章節(jié)內容時，可將該章節(jié)口語對話部分內容做一定地整合，將其放于學校校園網上，讓學生自己在課后點擊閱讀，待下一次上課之前，隨機抽取學生復述該對話，這樣不僅能培養(yǎng)中職學生的學習積極性，還能加強口語訓練，對之后學習會有很大幫助。

例如，中職英語口語老師為學生講解完“Getting Around”這部分知識點時，布置學生課后認真復習重要知識點，課后可利用多媒體、網站或是拷貝老師所制作的微課教學視頻，復習各知識點，如熟讀文中重點詞匯、簡短句型等，在下一次上課時，老師圍繞所學知識點來設定一個主題，讓學生根據主題，以小組合作學習的方式編一個對話。針對此次學習內容，將主題設定為“指路與問路”，并告知學生將一些基本句型應用到其中，如Whereis/canwefind…？HowcanIgetto…？Istherea… near/aroundhere？，而在回答的過程中，可應用Its+介詞+參照物；You may take+交通工具/get there by+交通工具；Itsnear /far from here等。學生完成對話后，老師對錯誤的語法、句型等做相應的講解，對于無錯誤的同時，則給予相應的獎勵，并鼓勵學生多參與。通過微課教學模式的有效運用，老師對學生展開口語訓練時，可經輕松、愉悅的方法為學生講解，這樣可確保學生學習起來較為輕松，對于英語知識點的掌握也更加容易。

3.創(chuàng)建微課教學情境，改善中職學生學習狀況。中職英語口語老師在開展英語口語教學的過程中，有效融合微課教學模式，可能會使部分學生在剛剛接觸微課時產生陌生感，若出現此種情況，英語口語老師應按照學生對于該部分知識點的掌握及吸收情緒，為學生創(chuàng)建一個良好的微課教學情境，使學生更加深入地了解英語口語知識點。同時把此章節(jié)所要學習的英語知識點展開講解，在講解時向學生提出相應的問題，通過問題引出此章節(jié)所要講解的重點、難點等方面的內容，這樣可加深學生對知識點的理解及記憶。

例如，老師可為學生設置一個情境：Watch the pictures of the campus，learn about campus buildings，and careful attention to the location of the various buildings，trying to complete the task.（觀看校園的照片，了解校園建筑物，并仔細注意各個建筑物的具體位置，嘗試完成這個任務。）老師利用多媒體將校園的具體地圖、圖書館、閱覽室、食堂、超市等，以圖片的情境播放出來，讓學生自習觀看建筑及其他地方，并注意各個位置，讓學生扮演剛入校時向同學詢問的情境，以英語的形式表達出來。

老師將學生分成幾個學習小組，每個小組4-6人，并設置幾個任務卡，讓小組組長隨機抽取，并針對任務卡上設置的任務，通過小組討論完成老師安排的任務。待學生完成所布置的任務之后，中職英語老師從每一個小組中抽選兩名代表，并扮演reader（讀者）的角色，將本小組的討論結果在課堂上展示出來，并隨機抽選其余小組當中的任意一名同學，扮演conductor（引導者）的角色，主要作用是reader在對話的過程中，conductor在圖片上起到指引的作用，剩下的學生認真聽取且觀看可組員的任務展示后，對整個對話做相應的評價，并對小組討論結果打分。學生通過此種方式學生，可吸引其注意力的同時，還會使學生積極參與到任務解決當中，在小組成員討論中不斷學習，完成學習任務。

三、結語

綜上闡述，中職英語口語教學中，英語老師經有效構建且實施微課教學模式，對提升學生對英語口語知識的學習狀況、改善中職英語口語教學質量等方面具有重要參考意義。而且學生可利用微課教學模式了解并學習到更多地英語知識，該種教學方法對中職英語口語課堂設計的調整、優(yōu)化效果較顯著，能夠確保教學內容與學生的實際學習情況相符，以在培養(yǎng)學生口語表達能力的同時，還能提升學生對中職英語口語課程學習的積極性及熱情。

參考文獻：

[1]傅渝稀.信息化教學技術在中職英語中的應用原則及方法[J].中小學信息技術教育，2014，31（1）：85-87.

[2]王紅茹.深化中職英語教學改革，提高英語教學質量[J].價值工程，2014，16（5）：276-277.

[3]葛啟艷.項目教學法在中職英語學困生教學中的模式探索[J].校園英語（中旬），2016，26（11）：44.