大學生自主學習的影響因素及其培養(yǎng)途徑《

陳寶琪

【摘要】新課改要求現(xiàn)代大學生要具備自主學習能力，以更好的適應(yīng)社會。然而，受我國傳統(tǒng)教育的束縛，我國大學生的自主學習能力并不樂觀，學生自身并沒有自主學習的意識，同時也缺乏積極進取的精神，從而導致其學習情況并不理想。而影響大學生自主學習的因素是多方面的，如個人情緒、學習興趣、學習環(huán)境等。本文對影響大學生自主學習的因素進行分析，并結(jié)合其自主學習中存在的問題，提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】大學生自主學習 影響因素 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0011-02

在大學生自主學習的相關(guān)理論中，將自主學習定義為學習者在學習過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W習負責的一種能力。而自主學習不同于自學，與獨立學習也存在本質(zhì)上的區(qū)別，自主學習同時兼具主動性和能動性，是學生學習能力的體現(xiàn)。無論在什么樣的學習環(huán)境中，學習者都要突破影響其自主學習的因素，才能夠達到應(yīng)有的學習效果。

一、大學生自主學習的影響因素分析

（一）學習興趣

興趣是驅(qū)使人發(fā)生一定行為的內(nèi)在動力，大學生的自主學習效果取決于其自身。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，不少學生在填報高考志愿時，并不清楚自己所選專業(yè)的學習內(nèi)容，也不了解該專業(yè)未來的就業(yè)方向。甚至有的學生在填報高考志愿時，沒有根據(jù)自己的興趣愛好以及特長來選擇，而是盲目的隨意亂填亂報。這些都是大學生對自己就讀專業(yè)沒有興趣的重要原因，而興趣的缺乏就會影響其學習的動機。再者，校園的客觀環(huán)境、教師的授課方式、授課內(nèi)容、課程設(shè)置等也會影響其自主學習的積極性。而大學具有半社會半校園的性質(zhì)，在大學生還沒有形成穩(wěn)定的社會價值觀時，其現(xiàn)有的價值觀能對學習動機造成一定程度的影響。因此，高校有必要對學生進行專業(yè)引導和課程引導，以提起學生對專業(yè)和課程的興趣，從而提升其自主學習的積極性。

（二）學生的個人理想

作為當代大學生，應(yīng)該具備相應(yīng)的個人理想，實現(xiàn)理想是其堅持自主學習的根本動力。為實現(xiàn)自己的理想，學生才會想辦法克服學習中遇到的障礙。而理想應(yīng)該有短期理想和長遠理想之分，將長遠理想分割為多個短期理想，才能通過實現(xiàn)每一個短期理想來完成最終的目標。每個階段的目標都能對學生的學習活動起指導作用，并為學生指引正確的學習方向。而長遠理想則是促進學生不斷進步的基礎(chǔ)。在中學階段，不少學生為考進理想的大學而不懈的努力，但是當其進入大學后，卻失去學習目標，個人理想也不復存在，長期以60分萬歲的心態(tài)來對待學習。甚至大部分的學生并不知道自己每天坐在教室學習的內(nèi)容有哪些，又是為什么而學?；飚厴I(yè)證和學位證的心態(tài)使得學生的綜合能力低下，這也是應(yīng)屆生難以適應(yīng)社會的原因所在。

（三）學習環(huán)境

學習環(huán)境是影響大學生自主學習的客觀因素，學校環(huán)境主要包括校園自然風光、圖書館、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學習氣氛等。研究表明，學習環(huán)境能在一定程度上決定大學生自主學習的成敗。比如，如果圖書館的環(huán)境比較舒適，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備齊全，學生在自主學習過程中遇到困難時，能通過查閱圖書館的期刊、文獻，或者通過網(wǎng)絡(luò)途徑找到答案，那么其自主學習效率就會很高。并且，學習場所的學習氣氛也能影響其學習效率。在圖書館內(nèi)進行自主學習的學生如果都比較專注于學習，且除了翻閱書本的聲音不會有其他噪音，那么學生也會被這種氣氛所感染，從而更專心的研究自己的學習內(nèi)容。目前，大部分高校的硬件設(shè)施都已經(jīng)比較完備，因此其重點應(yīng)放在學風建設(shè)上。此外，社會環(huán)境能影響學生的社會價值觀，讀書無用論不適合在大學生之間流傳，否則就會影響其自主學習的動力。

二、大學生自主學習中存在的問題分析

（一）學生的自我效能感差

自我效能感是指人們在實現(xiàn)自己目標過程中表現(xiàn)出來的自信心，在大學生的自主學習中，其效能感越強，學習的信心則越足，反之其信心就越弱。并且，大學生自主學習的效能感應(yīng)該是一點一點積累起來的，當其在自主學習過程中取得了一定的成績后，效能感會自然上升。但是，目前我國的大學生在自我效能感方面普遍較差。由于大學所學專業(yè)涉及到的課程內(nèi)容多，專業(yè)性強，教學方式與中學存在明顯的區(qū)別，所以學生一時難以適應(yīng)，從而導致其失去學習的信心。

（二）學生學習過于被動，沒有體現(xiàn)出學生學習的主動性

盡管在大學課堂上普遍采用多媒體教學，但是教師卻沒有真正發(fā)揮出多媒體的綜合價值。多媒體作為一種輔助教學工具，本應(yīng)該提升學生學習的積極性和主動性，但是教師卻仍然以教學為主，強制性將知識灌輸給學生。比如，《管理學原理》是大學的基礎(chǔ)課程之一，利用多媒體闡述管理學的定義，并對其中的三層含義進行講解，即管理是一種有意識、有目的的活動；管理是一個連續(xù)進行的活動過程；管理活動是在一定的環(huán)境中進行的。教師雖然能通過多媒體將管理的含義闡釋清楚，但是卻會使課堂變得十分枯燥，被動接收知識的學生會失去學習熱情，也會阻礙學生創(chuàng)造力的發(fā)展。學生的主動性思維并沒有得到有效的激發(fā)，教師應(yīng)有的引導作用也沒有體現(xiàn)出來。在這樣的教學方式下，盡管采用了現(xiàn)代化的教學工具，但是仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，促使學生養(yǎng)成更強的依賴心理，從而失去了探索精神，其自主學習也無從談起。

（三）學生學習態(tài)度差

學習態(tài)度對大學生的自主學習起著關(guān)鍵的作用，有研究顯示，大學生的學習態(tài)度整體上隨著年級的升高而下降，大一學生的學習態(tài)度明顯比大四學生的學習態(tài)度好。相應(yīng)的，大一學生的自主學習能力比大四學生的自主學習能力更強。由于大學校園比較自由，學生缺乏監(jiān)管者，久而久之，學生在學習上就會變得懶惰，學習能力也會變得低下。比如，大學仍然要學習英語，但是其在中學、大學階段對待英語學習的態(tài)度則完全不同。中學階段，學生重視單詞的記憶、語法的分析、閱讀以及寫作能力的提升。而在大學階段，學生只會在課堂上打開英語書，但對其中遇到的陌生知識卻不加理會，更不會主動去背誦英語課文，記憶新的單詞。久而久之，其英語水平還不如高中時候的英語水平。

三、大學生自主學習的培養(yǎng)途徑

（一）提升學生的學習效能感

自我效能感強的學生往往會充滿自信，從而激發(fā)出其學習的內(nèi)在動因。因此，要想提升大學生的自主學習能力，首先就得加強其學習效能感，可以通過以下途徑來實現(xiàn)：第一，明確學習目標，比如，國際貿(mào)易專業(yè)的《單證與函電》課程，其學習目標就是要掌握外貿(mào)英語函電的基本知識、常用的外貿(mào)函電英語術(shù)語、外貿(mào)函電的表達方式等。具體到其中的報盤-還盤，則要求學生掌握報價、還價的技巧及常用的表達方式。第二，多為學生講解成功的案例。比如，仍然以國際貿(mào)易專業(yè)為例，每個年級必然有從事對口工作的畢業(yè)生，學習《國際貿(mào)易實務(wù)》時，教師則可以邀請其到課堂上分享自己的工作經(jīng)驗，幫助學生了解國際貿(mào)易的流程，以及實際操作中應(yīng)注意的問題，并通過師兄、師姐工作中的成功經(jīng)驗，提升學生學習的信心。第三，充分發(fā)揮教師對學生的指導作用。比如，學習《西方經(jīng)濟學》中的供需曲線，在分析過程中，學生應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動性，主動分析、思考，而教師則主要在學生的分析過程中起指導作用。在教師的指導下，學生從曲線中分析出正確的供需關(guān)系，并能獲得一定的成就感，從而提升其自主學習的效能感。

（二）采用正確的學習策略

學習策略其實是學生在學習過程中的一種思維模式，在學生自主學習過程中，可以根據(jù)學習情況自行調(diào)節(jié)學習流程和學習方法。比如，在數(shù)控編程專業(yè)的自主學習過程中，學生需要掌握計算機基礎(chǔ)知識及數(shù)控專用軟件知識。學生可先以教材為學習基礎(chǔ)，掌握理論知識，再根據(jù)自己所掌握的理論知識通過計算機來實踐。在實踐過程中遇到問題，需將教材與計算機操作結(jié)合起來，摸索解決方法。如果再遇到更深入的問題，自己無法自行解決，則可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑尋求答案，或者請求教師的幫助。如果學習策略應(yīng)用得正確，學生在自主學習過程中就能找準自己的定位，并對學習任務(wù)進行科學的分析，從而整合各類資源，采用最適合自己的方法來完成學習計劃。

（三）豐富教學形式

多樣化的教學形式能夠吸引學生的注意力，并促使其主動去學習。通常情況下，人們對自己感興趣的東西都會表現(xiàn)得比較積極。如果課堂形式太多單一，學生會覺得過于枯燥，從而使其產(chǎn)生厭學情緒，因此，學校應(yīng)豐富教學形式，以滿足學生的個性化需求。比如，學習《單證與函電》就可以在課堂上將學生分為兩個小組，模擬商務(wù)談判。在此過程中，不僅能讓學生運用國際貿(mào)易談判知識，還能幫助其了解國際商務(wù)禮儀，更能鍛煉其口語表達能力。并且，只有將所學知識運用到實際，才能發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的不足，從而加以改正。這樣的教學形式會使枯燥的課堂變得活躍，學生的學習興趣被激發(fā)出來了，其課堂參與度自然也能得到提高，學習效果也會更加明顯。

四、結(jié)束語

綜上所述，作為新世紀的大學生，自主學習能力是其必備的基本技能，無論是在校學習，還是以后步入社會工作，都需要通過不斷的學習來充實自己。因此，大學生應(yīng)具備自主學習的意識，并樹立終身學習理念，而學校在教學過程中則應(yīng)注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，以便學生更好的適應(yīng)社會。

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