雷壽平

（福州華僑中學(xué)，福建 福州 350004）

高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)策略

雷壽平

（福州華僑中學(xué)，福建 福州 350004）

對(duì)于高中生來說，區(qū)域認(rèn)知不僅是一種認(rèn)識(shí)地球表面的方式，也具有復(fù)雜多樣性，是著力培養(yǎng)高中對(duì)“對(duì)區(qū)域本身”認(rèn)識(shí)的一種能力，這種能力還體現(xiàn)在對(duì)地理區(qū)域“認(rèn)知”的價(jià)值上面，有利于提高高中生地理的核心素養(yǎng)。因此，文章將從區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵出發(fā)，分析高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題，并堅(jiān)持問題導(dǎo)向提出了加強(qiáng)高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策，要協(xié)調(diào)學(xué)校和地理教師的作用，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)觀念，積極構(gòu)建第二課堂的地理學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知價(jià)值的認(rèn)識(shí)，全面推進(jìn)高中生提高地理學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)。

區(qū)域認(rèn)知；素養(yǎng)；思維方式；價(jià)值判斷

區(qū)域認(rèn)知，在地理學(xué)科來說，強(qiáng)調(diào)人與地理位置的協(xié)調(diào)性，是地理學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一。我國(guó)學(xué)者對(duì)高中生地理區(qū)域認(rèn)知開展了激烈的討論，也取得了豐富的研究成果，但是就前人研究結(jié)果來看，對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知內(nèi)涵的界定具有極大的分歧。根據(jù)相關(guān)解釋，指出區(qū)域認(rèn)知就是在準(zhǔn)確把握人地關(guān)系的基礎(chǔ)上，具備深入研究和分析地域系統(tǒng)的能力，要對(duì)其特點(diǎn)、問題進(jìn)行一系列分析、解釋和預(yù)測(cè)，所具備的這種思維品質(zhì)與能力極為復(fù)雜。區(qū)域認(rèn)知，從字面上來說就是“用區(qū)域的方式認(rèn)識(shí)”，強(qiáng)調(diào)“地球表面復(fù)雜多樣性”，區(qū)域認(rèn)知是一種策略和視角，有利于提高學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)。因此，文章以高中生地理為例，深入研究和分析地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題

（一）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變進(jìn)程推進(jìn)速度緩慢

高中地理教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新，在一定程度上關(guān)乎著地理課程的改革，要求學(xué)校與教師加強(qiáng)地理教學(xué)觀念的改變與創(chuàng)新。但是，在高中地理教學(xué)過程中，過于重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)，忽略了其他知識(shí)能力和素養(yǎng)。尤其是高中地理學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試教育，地理教學(xué)基本上是以“滿堂灌”的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度大、密度高、壓力大，單純地通過地理習(xí)題練習(xí)來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這種機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式大大弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)方式單一、枯燥，課業(yè)負(fù)擔(dān)苦不堪言，很難達(dá)到新課改地理教學(xué)的理想教學(xué)效果，與高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。區(qū)域認(rèn)知作為核心素養(yǎng)重要的一部分，要著力提高高中生地理知識(shí)與技能，通過教學(xué)過程與方法的創(chuàng)新極大地挖掘?qū)W生的潛力。然而統(tǒng)一好學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的價(jià)值觀是很難的，主要是教師沒有把握好地理課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，沒有將新課改理念準(zhǔn)確貫徹與執(zhí)行，對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的把握不到位，學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)就無法以此為綱發(fā)揮作用。再者，高中地理教師根本沒有認(rèn)識(shí)到地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要性，主要是為應(yīng)付應(yīng)試教育來傳授相關(guān)地理知識(shí)，忽略了地理學(xué)科思想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，沒有真正把握好高中地理學(xué)科的思想，學(xué)生在課堂上的自主探究與合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)不足，學(xué)生難以結(jié)合地理區(qū)域來深入研究和分析地理現(xiàn)象，對(duì)于其中所涉及的科學(xué)原理也是琢磨不透，難以形成核心的地理素養(yǎng)與科學(xué)精神。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系科學(xué)性有待加強(qiáng)

新課程改革極大程度上提高了高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高中生全面發(fā)展的要求了。在高中地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的引導(dǎo)與啟發(fā)作用發(fā)揮不足，學(xué)生難以主動(dòng)參與到地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中。只有高中生加強(qiáng)地理學(xué)科知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行探究與合作，提高綜合能力的同時(shí)才能形成特定的地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)。但是就目前來說，高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系明顯缺乏科學(xué)性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化，學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建速度緩慢，應(yīng)試教育下基本上是以考試結(jié)果評(píng)價(jià)為主，對(duì)于學(xué)生地理“區(qū)域認(rèn)知”能力的評(píng)價(jià)基本上是空白。學(xué)生與教師沒有認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的綜合性，沒有把握好地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目的的考核不足，地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都沒有綜合考慮到學(xué)生地理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于地理學(xué)習(xí)特定的情境認(rèn)識(shí)不全。這樣的方式導(dǎo)致高中生缺乏實(shí)際的地理思維能力與地理意識(shí)，難以積極參與到地理學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生地理的“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)得不到更好的改進(jìn)和學(xué)習(xí)。

（三）地理“區(qū)域認(rèn)知”學(xué)習(xí)實(shí)踐不足

高中地理學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)基本上處于分離的狀態(tài)，沒有把握好地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與地理學(xué)科本身的實(shí)踐性，沒有及時(shí)采取措施鞏固學(xué)生的地理知識(shí)，缺乏機(jī)會(huì)和平臺(tái)來延續(xù)和升華高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”知識(shí)。一方面，高中生所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)與技能停留在書本上，實(shí)踐檢驗(yàn)極為缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)毅力、問題發(fā)現(xiàn)和分析能力、地理思想、地理意識(shí)等在傳統(tǒng)的地理課堂上都得不到鍛煉。另一方面，高中生缺乏第二課堂的學(xué)習(xí)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的培養(yǎng)。雖然現(xiàn)在高中地理教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了第二課堂開辟的重要性，但是整體情況不容樂觀，學(xué)生時(shí)間和精力都投入到文化課學(xué)習(xí)方面，高中生地理綜合能力的培養(yǎng)沒有得到根本性的重視。高中生對(duì)于地球5.1億平方千米的概念還沒有形成，對(duì)地球整合系統(tǒng)各個(gè)部分的相似性與獨(dú)特性把握不足，難以認(rèn)識(shí)到地理區(qū)域的特點(diǎn)和劃分。

二、高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

（一）更新教學(xué)理念

要把握好高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變和更新高中地理教學(xué)觀念，以地理課程的改革要求為導(dǎo)向，摸清高中地理教學(xué)過程中地理學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化地理知識(shí)能力和素養(yǎng)教育。在重視學(xué)生應(yīng)試教育的同時(shí)，要將學(xué)生從“滿堂灌”的地理教學(xué)模式中解脫出來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度、密度和壓力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)習(xí)題練習(xí)、實(shí)例探究、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、小組合作等的聯(lián)合方式教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，切實(shí)增強(qiáng)新課改地理教學(xué)的理想教學(xué)效果。要把握好高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究和分析區(qū)域認(rèn)知能力分析的特點(diǎn)，采取措施著力提高高中生核心素養(yǎng)，提其高地理知識(shí)與技能，創(chuàng)新教學(xué)過程與方法，統(tǒng)一好學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的價(jià)值觀，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，深入研究和把握地理課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，將新課改內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確貫徹與執(zhí)行，確保學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)方案精準(zhǔn)落地，形成相應(yīng)的重要綱領(lǐng)來發(fā)揮作用。再者，要充分發(fā)揮高中地理教師的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)，傳授相關(guān)地理知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)高中地理學(xué)科思想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，從根本上把握高中地理學(xué)科的思想，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的自主探究與合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理區(qū)域來深入研究和分析地理現(xiàn)象，琢磨其中所涉及的科學(xué)原理，從而幫助他們培養(yǎng)核心的地理素養(yǎng)與科學(xué)精神。

（二）構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

要強(qiáng)化高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，立足于高中生全面發(fā)展的要求，著力提高學(xué)生在高中地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到地理學(xué)科學(xué)習(xí)中。高中生要積極對(duì)地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究與合作，提高綜合能力，在把握好地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)的高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理“區(qū)域認(rèn)知”能力的評(píng)價(jià)，提高高中生與教師對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的綜合性，準(zhǔn)確把握好地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生全面發(fā)展目的的考核，合理選擇地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要綜合考慮到學(xué)生地理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)特定的情境，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的地理思維能力與地理意識(shí)，在參與到地理學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)一步改進(jìn)地理學(xué)習(xí)思維。

要把握好地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與地理學(xué)科本身的實(shí)踐性，及時(shí)采取措施鞏固學(xué)生的地理知識(shí)，提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)來延續(xù)和升華高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理課堂上的實(shí)踐檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)毅力、問題發(fā)現(xiàn)和分析能力、地理思想、地理意識(shí)等的鍛煉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位地培養(yǎng)，開辟有針對(duì)性的第二課堂，全面培養(yǎng)高中生地理綜合能力。在地理區(qū)域認(rèn)知形成完全概念的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)整合地理系統(tǒng)各個(gè)部分的相似性與獨(dú)特性，對(duì)地理區(qū)域的特點(diǎn)準(zhǔn)確把握，從“區(qū)域—空間”的角度去探尋地理維度，深入細(xì)致研究地理表面的復(fù)雜多樣性，進(jìn)一步尋找基準(zhǔn)來研究地理空間的潛在秩序和規(guī)律，全面感受地理區(qū)域認(rèn)知的基本涵義。教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的地理意識(shí)，合理把握地理位置的不同區(qū)域和“不同級(jí)別”，對(duì)地理事物進(jìn)行深入研究和分析，了解基本屬性，從區(qū)域功能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、解釋和概括地理區(qū)域認(rèn)知能力，創(chuàng)造相應(yīng)的區(qū)域認(rèn)知情境和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的地理區(qū)域認(rèn)知意識(shí)、習(xí)慣與思維方式。要著力培養(yǎng)高中生對(duì)地理區(qū)域的劃分，將學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象放在特定的空間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)，形成地理區(qū)域認(rèn)知的習(xí)慣與思維方式，真正感受到地理劃區(qū)的價(jià)值，可以通過讀圖的方式來深入分析和總結(jié)地理的一些特征、規(guī)律，在教學(xué)過程中滲透“劃區(qū)認(rèn)識(shí)”的“區(qū)域認(rèn)知”方法培養(yǎng)，解讀相關(guān)地形圖，引導(dǎo)學(xué)生提出一些提示性、觀察性問題，在“劃區(qū)認(rèn)識(shí)”后進(jìn)行明確的“空間概括”。再者，要摸清楚地理緯度變化，從方向出發(fā)尋找地域方面的分異，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)的素材和圖像，構(gòu)建明確的“低緯地區(qū)、高緯地區(qū)、中緯度地區(qū)，大陸東岸、大陸西岸和大陸內(nèi)部”等，高度概括地域分異規(guī)律的同時(shí)。充分挖掘各類豐富的教學(xué)素材案例，篩選地理區(qū)域的各個(gè)特征，通過比較和揭示來進(jìn)一步探尋地理區(qū)域之間存在的關(guān)聯(lián)，形成區(qū)域協(xié)作和交流。充分挖掘和發(fā)揮地圖、圖表以及信息技術(shù)等的作用，通過空間表征來正確認(rèn)識(shí)區(qū)域地理位置，選定相關(guān)事物，設(shè)置參照物，引導(dǎo)學(xué)生從方位、距離、鄰接關(guān)系等多個(gè)角度來研究和分析區(qū)域地理位置，為學(xué)生形成正確的區(qū)域地理位置認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

要培養(yǎng)高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)，要做好教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)性工作，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，還需要培養(yǎng)和增強(qiáng)高中生對(duì)地理“區(qū)域認(rèn)知”價(jià)值的認(rèn)識(shí)，深入研究和分析地理區(qū)域認(rèn)知中所包括的價(jià)值成分。高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能一蹴而就，在摸清區(qū)域開發(fā)利用的基礎(chǔ)上，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀念與意向，結(jié)合相關(guān)知識(shí)對(duì)地理區(qū)域形成正確的認(rèn)知價(jià)值判斷，就還需要把握好教學(xué)課堂，強(qiáng)化區(qū)域發(fā)展條件、問題與發(fā)展方向等的情景創(chuàng)設(shè)，形成區(qū)域特征認(rèn)識(shí)的同時(shí)，篩選出合理的顯著的征象和標(biāo)志，探尋區(qū)域地理要素，從“空間—區(qū)域”的視角出發(fā)，進(jìn)一步分析地理區(qū)域特征、差異、關(guān)聯(lián)、開發(fā)、協(xié)作與交流等，著力提升高中生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：曾呈進(jìn)）