洪小蜜

（廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)，福建 廈門 361101）

關(guān)注表達(dá)形式 加強(qiáng)語言實(shí)踐

洪小蜜

（廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)，福建 廈門 361101）

關(guān)注表達(dá)形式，加強(qiáng)語言實(shí)踐是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的有效途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)情，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，針對(duì)文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵詞，深化詞語運(yùn)用，品讀特色句，豐富句式表達(dá)，剖析段結(jié)構(gòu)，著力構(gòu)段訓(xùn)練，梳理文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)構(gòu)文范式，以此，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀與語言運(yùn)用能力。

表達(dá)形式；語言實(shí)踐；語用能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)只關(guān)注文本內(nèi)容的理解，還應(yīng)依據(jù)學(xué)段目標(biāo)和文本特點(diǎn)，揣摩作者遣詞造句之妙，構(gòu)段謀篇之巧，基于此，切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。在實(shí)踐中，進(jìn)一步積累語言，錘煉構(gòu)思，練習(xí)表達(dá)，從而豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，提高語用能力。

一、揣摩關(guān)鍵詞，深化詞語運(yùn)用

理解，是詞語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但光有理解是不夠的。閱讀中，還必須留意作者是怎樣用詞，怎樣表達(dá)意思的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著眼關(guān)鍵詞語，揣摩詞語精妙之處，探尋作者用詞之道，并創(chuàng)設(shè)詞語表達(dá)運(yùn)用的良好情境，讓詞語內(nèi)涵變得厚實(shí)，讓詞語運(yùn)用變得靈動(dòng)。

部編本二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》，有這么一句話：“哎呀，火把旁邊的柴堆燒著了！”其中，“哎呀”這一嘆詞，既是生詞，又是故事情節(jié)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，借助形聲字規(guī)律識(shí)記字形，再將句中的“哎呀”一詞去掉，讓學(xué)生聯(lián)系下文小兔睡得正香的情境，對(duì)比品讀有無嘆詞的句子，體會(huì)此處嘆詞渲染情勢(shì)緊急，增強(qiáng)文章情感的作用。在學(xué)生揣摩了嘆詞的妙用后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，說說還知道哪些嘆詞，于是，“嘿、哦、哼、哎呦”等被請(qǐng)進(jìn)了嘆詞小火車?yán)?。接著，出示句子：“?），天放晴了！”讓學(xué)生根據(jù)開心，失落，驚訝等情感填寫嘆詞“耶”“唉”“咦”等等。之后，又趁熱打鐵，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在如下段落中，動(dòng)筆自由添加嘆詞：

我有一頭金黃金黃的頭發(fā)，穿著淡粉色的蓬蓬裙，腳上還踏著金光閃閃的高跟鞋……我真的變成公主了！

課上，學(xué)生的答案紛呈，但只要情感恰切，嘆詞運(yùn)用準(zhǔn)確，都給予充分肯定。

教師緊扣關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文，用去詞品評(píng)，有感情朗讀，揣摩文中嘆詞的妙用，再借由嘆詞小火車，以一帶十，調(diào)動(dòng)、厚實(shí)學(xué)生的詞語積累。在此基礎(chǔ)上，通過句子“（ ），天放晴了！”以心情為索引，讓學(xué)生運(yùn)用嘆詞，進(jìn)一步感受不同嘆詞蘊(yùn)含的豐富情感，最后，創(chuàng)設(shè)段落情境，學(xué)生自由添加，巧妙遣詞，富有個(gè)性。這樣的教學(xué)，詞語的揣摩品味深入心田，拓展積累逐漸豐富，遷移運(yùn)用梯度明顯，層層遞進(jìn)，學(xué)生語言實(shí)踐充足，知識(shí)點(diǎn)掌握牢靠。

二、品讀特色句，豐富句式表達(dá)

吳忠豪教授指出，語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化語言經(jīng)驗(yàn)的積累，其中包括加強(qiáng)句型積累，豐富學(xué)生句式表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)極具慧眼，引導(dǎo)學(xué)生捕捉特色語句，品味句子特點(diǎn)，感受句式規(guī)律，進(jìn)行語言實(shí)踐。力求引導(dǎo)學(xué)生用得當(dāng)?shù)恼Z詞、豐富的句式，規(guī)范地、生動(dòng)地表達(dá)，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量。

如，《花鐘》對(duì)各種花在不同時(shí)間段開放的姿態(tài)描寫細(xì)膩。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀花名，找花開時(shí)間詞，品味描寫花開姿態(tài)的各種手法（比喻、擬人等），再經(jīng)由師引生讀的方法(即：老師讀花開的時(shí)間，學(xué)生讀描寫花開的部分)，讓學(xué)生談發(fā)現(xiàn)。在特色引讀中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這些典型的句式，有的時(shí)間在前，花名在后，有的花名在前，時(shí)間在后，這樣的描寫富有特色，極具變化，讀來讓人不覺生膩。之后，筆者進(jìn)一步出示不同月份、不同花兒開放的姿態(tài)和時(shí)間表，讓學(xué)生仿句式而練。

這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀涵詠、圈畫比較中，感受花鐘特色，發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)，再結(jié)合文本，創(chuàng)設(shè)適宜練寫的情境，指導(dǎo)學(xué)生豐富句式表達(dá)；就學(xué)生的練寫來看，既有時(shí)間詞位置的靈活變化，又有花開形態(tài)的細(xì)致描寫，還有學(xué)生情感的自然流露，如此，將文本內(nèi)容的理解品味、句式特點(diǎn)的揣摩領(lǐng)悟、語言表達(dá)的實(shí)踐練習(xí)自然融合在一起。這就如吳忠豪教授所說的，語文課應(yīng)該努力豐富學(xué)生的詞語、句式，最大程度地積累學(xué)生語言表達(dá)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

三、剖析段結(jié)構(gòu)，著力構(gòu)段訓(xùn)練

縱觀小學(xué)生習(xí)作，徒有框架，言之無物，記流水賬似的文章比比皆是。學(xué)生習(xí)慣于直線思維，他們的敘述太簡(jiǎn)單，不會(huì)圍繞一個(gè)意思展開具體細(xì)致的描寫。深究其因，很大部分源于段落教學(xué)不夠扎實(shí)。小學(xué)語文段落教學(xué)，承載著由句子到篇章教學(xué)的過渡，十分重要。教材文本中的重點(diǎn)段落，意思是相對(duì)完整的，常圍繞一個(gè)要點(diǎn)具體描寫。段中語句銜接緊密，結(jié)構(gòu)層次分明，構(gòu)段手法凸顯，是學(xué)生學(xué)習(xí)段落描寫的極佳范本。教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知內(nèi)容，關(guān)注構(gòu)段方式，“知其然”，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，著力構(gòu)段訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)其式”，一步一腳印，努力寫好重點(diǎn)段，才能為篇章習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以總分結(jié)構(gòu)為例。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，學(xué)生理解總分結(jié)構(gòu)的寫法并不難，難的是寫好這樣的段落。如何由低年級(jí)的寫句子，過渡到中年級(jí)的段落描寫呢？這時(shí)候組句成段的訓(xùn)練就非常關(guān)鍵了。三年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》第四自然段的構(gòu)段方式就是很好的范例。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生默讀該段，暢談發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生說，本段是總分結(jié)構(gòu)，圍繞第一句來寫。有的學(xué)生說，作者分寫盤古身體各個(gè)部分的變化，用上了相似的句式……教師點(diǎn)撥歸結(jié)后，再讓學(xué)生品讀自己喜歡的變化；最后，進(jìn)行如下的實(shí)踐練習(xí)：

（1）盤古的身體還會(huì)變成什么？用上“盤古的（）變成了（）的（）?！泵课煌瑢W(xué)自己寫。（2）在小組內(nèi)，交流自己練寫的句子，互說互改；再將同學(xué)寫的句子，按順序連成一段話，加上合適的開頭或結(jié)尾。（3）派代表匯報(bào)，評(píng)議。

這樣的練寫，有課文段式為范例，讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作交流，重在組句成段的訓(xùn)練，意在總分結(jié)構(gòu)寫法的實(shí)踐，對(duì)于三年級(jí)上冊(cè)剛開始學(xué)習(xí)段落描寫的孩子而言，是很好的起步練習(xí)。

在這課之后，還有《香港，璀璨的明珠》第五自然段也是總分結(jié)構(gòu)，教學(xué)如果僅點(diǎn)到“總分結(jié)構(gòu)”，學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行分寫，恐怕還不是很清楚。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一段中作者是“圍繞中心句借助不同方位分寫”的方式，先總說，香港是燈的海洋，再從港灣里的燈光、馬路上的車燈、高樓大廈的霓虹燈這幾個(gè)地方來分寫，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩到這個(gè)份上，如何總說，如何分說，在學(xué)生心里也就有了深刻的印象。如果教師趁熱打鐵，再創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生練筆：

下課了，我們的課間活動(dòng)豐富多彩！走廊上（）；大操場(chǎng)上（）；籃球場(chǎng)上（）。

這樣的建構(gòu)，“圍繞中心句借助不同方位分寫”的段落訓(xùn)練扎實(shí)而有效。總分結(jié)構(gòu)如此，其他重點(diǎn)段落教學(xué)亦然。如果教師能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定段落知識(shí)鏈接的前后關(guān)聯(lián)，深入教學(xué)段落結(jié)構(gòu)的細(xì)微處，循序漸進(jìn)，粗疏有致，形成序列，學(xué)生在一次次的揣摩剖析、模擬運(yùn)用中，構(gòu)段水平一定會(huì)不斷提升，語言表達(dá)能力也會(huì)逐漸圓滿、豐融。

四、梳理文脈絡(luò)，開展謀篇實(shí)踐

課標(biāo)在第三學(xué)段指出,在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！伴喿x敘事性作品，了解事件梗概”“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)”。這些闡述的核心指向理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。文章脈絡(luò)是作者行文的思路，是構(gòu)文的框架體系。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由各種渠道，拎出主線，理清文脈，探明作者寫作意圖，品味文章謀篇布局特點(diǎn)，在表達(dá)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)構(gòu)文范式。

如：教學(xué)《開國大典》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，畫下大典進(jìn)行的各個(gè)程序并按順序標(biāo)下序號(hào),再引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的幾個(gè)程序，文中是用哪些詞語把他們串起來的？請(qǐng)同學(xué)們找一找，畫一畫。在學(xué)生圈畫、交流、補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步點(diǎn)撥:在這些連接詞里，有的是直接點(diǎn)名時(shí)間的，比如：下午三點(diǎn)整、晚上九點(diǎn)半；有的提示性地表示時(shí)間，如：接著、升旗的時(shí)候，閱兵式完畢……作者把這樣的兩類詞語融合著來寫，讓連接詞不呆板，更富有變化。最后，請(qǐng)同學(xué)們用上剛才學(xué)到的連接詞，或自己積累的連接詞，將大典進(jìn)行的各個(gè)程序串起來，說一說課文的主要內(nèi)容。之后，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，小結(jié)方法：我們寫文章，在按照事情發(fā)展的順序敘寫的時(shí)候，用上富有變化的連接詞，文章的條理會(huì)更清晰，更靈動(dòng)。最后，讓學(xué)生圍繞“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”嘗試編擬習(xí)作大綱，學(xué)生條理清晰，銜接巧妙。

如上教學(xué)，學(xué)生梳理了文章的層次邏輯，了解了作者的寫作順序，還通過連接詞的揣摩品味，深入到謀篇布局精妙之處，感受到大典進(jìn)行的次序之美。同時(shí)，借助主要內(nèi)容的自由練說、教師的點(diǎn)撥總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行了語言訓(xùn)練，進(jìn)一步明晰了順序表達(dá)之法，領(lǐng)悟了構(gòu)文范式。這樣的教學(xué)，既關(guān)注語言形式，又輔以方法指導(dǎo)，還加強(qiáng)了謀篇實(shí)踐，可謂一舉多得。

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］蔡蘭芳.小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略研究［D］.華中師范大學(xué),2014.

［3］吳忠豪.實(shí)踐：語文教學(xué)的不二法門［J］.內(nèi)蒙古教育,2016（6）.

左小文）