姜麗萍

（沙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明 365050）

緊扣片段：中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練探究

姜麗萍

（沙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明 365050）

小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以緊扣片段，根據(jù)每堂課的目標(biāo)，適時(shí)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。從欣賞片段的遣詞造句、欣賞片段的構(gòu)段方式、欣賞片段的寫作方法、欣賞片段的修辭手法四方面入手，訓(xùn)練學(xué)生把習(xí)作寫具體、寫生動(dòng)。在課堂教學(xué)中，既抓閱讀，又抓寫作，讓閱讀和寫作這兩種能力相互促進(jìn)、共同提高，真正落實(shí)語文教學(xué)的有效性。

語文教學(xué)；緊扣片段；讀寫結(jié)合

和低年級(jí)學(xué)生相比，中年級(jí)學(xué)生具有比較強(qiáng)的觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力。然而寫作文時(shí)，很多中年級(jí)學(xué)生仍然不會(huì)表達(dá)，無法寫出具有真情實(shí)感的作文，尤其是“如何寫具體”的問題一直困擾著學(xué)生。筆者認(rèn)為在中年級(jí)的課堂上應(yīng)緊扣片段，根據(jù)每堂課的目標(biāo)，適時(shí)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，因?yàn)槠蔚淖x寫訓(xùn)練是從低年級(jí)詞句訓(xùn)練過渡到高年級(jí)篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。通過訓(xùn)練，不但能激發(fā)中年級(jí)學(xué)生的寫作興趣，還能讓他們的習(xí)作言之有物、言之有序。

一、緊扣片段的遣詞造句

在閱讀教學(xué)中，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品讀。通過品讀，學(xué)生不僅深入理解課文內(nèi)容，而且在讀的基礎(chǔ)上，加以教師適時(shí)的指導(dǎo)，悟出寫法，進(jìn)行積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

如《貓》一課第2自然段中，學(xué)生初步感受到貓性格古怪后，讓學(xué)生品讀老舍用的語氣詞“吧、呀、呢”，隨后讓學(xué)生去掉這三個(gè)語氣詞，請(qǐng)他們比較著讀一讀。學(xué)生有的說沒加語氣詞，句子很平淡，有的說不加語氣詞的句子就沒有強(qiáng)調(diào)的效果，筆者追問；“加了語氣詞，我們可以感受到老舍先生是帶著什么樣的感情來說的呢？”學(xué)生馬上說是帶著更喜愛的情感。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練，也試著用上一些語氣詞，突出對(duì)一種動(dòng)物的喜愛之情。學(xué)生興趣盎然，也學(xué)著老舍的寫法，用上了不同的語氣詞,體現(xiàn)出對(duì)所寫動(dòng)物的喜愛之情。

又如《花鐘》是三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，教學(xué)課文第一自然段時(shí)，學(xué)生通過不同方式的朗讀感悟一天之中不同的花開放的時(shí)間是不同的。隨后，筆者出示句子：“凌晨四點(diǎn)，牽牛花開花了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開花了；七點(diǎn)，睡蓮開花了……”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，課文中的句子為什么寫得好？學(xué)生交流得出：每一種花開放，都是采用擬人的手法，用不同的表達(dá)方式。接著采取了圖文印證的方法，讓學(xué)生真真切切地看一看、讀一讀，體會(huì)到作者造句的精妙。最后，設(shè)計(jì)了遷移練習(xí)：出示投影，讓學(xué)生觀看三種花開放的時(shí)間、形態(tài)，讓學(xué)生仿照課文的句式寫一寫。學(xué)生不僅在實(shí)踐中內(nèi)化了語言，又真正做到學(xué)以致用。

二、緊扣片段的構(gòu)段方式

小學(xué)語文教材中，學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)主要有：總分結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)等，教師應(yīng)根據(jù)片段的特點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，并掌握運(yùn)用。

如《秦兵馬俑》一文中描寫兵馬俑的片段特別精彩，在構(gòu)段上采用總分的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用排比的修辭手法，對(duì)每個(gè)兵馬俑進(jìn)行生動(dòng)描寫。賞析了兵馬俑的描寫后，學(xué)生明確了文章的句式和修辭手法，教師提供圖片并配樂欣賞精美的兵馬俑，引導(dǎo)學(xué)生想象除了書上描寫的兵馬俑，可能還有什么樣的兵馬俑？運(yùn)用總分的構(gòu)段方式，仿照文中的句式讓學(xué)生寫一寫。許多學(xué)生抓住兵馬俑的神態(tài)、動(dòng)作展開了豐富的想象，把每個(gè)兵馬俑描寫得活靈活現(xiàn)。最后，又將此方法運(yùn)用于課外景物描寫。如：播放錄像《淘金山的鐵樹》，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察鐵樹的特點(diǎn)，再運(yùn)用本段的寫法展開想象，描繪一個(gè)片段：《淘金山的鐵樹》。學(xué)生不但深入領(lǐng)會(huì)了作者的寫法，還實(shí)踐了精彩的語言練習(xí)，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

又如三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》中的第三自然段是采用并列方式構(gòu)段。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生說出該段寫了哪些景物？學(xué)生通過交流得出，分別寫了夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花。每種景物寫一句話，都是為了表現(xiàn)小興安嶺夏季的美麗景色。然后布置學(xué)生用上學(xué)過的觀察事物的方法，觀察秋天校園里的大樟樹、教學(xué)樓前的銀杏樹、花壇中的月季、東北角的鐵樹等。最后仿照該段的結(jié)構(gòu)，以《秋天的校園》為題寫一段話，大部分學(xué)生能通過并列的構(gòu)段把秋天的校園寫具體、寫生動(dòng)。

三、緊扣片段的寫作方法

許多精彩的片段在描寫時(shí)會(huì)運(yùn)用一定的寫作方法，如：聯(lián)想、想象、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、正面?zhèn)让娴?，讓讀者回味無窮。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用這些寫作方法。

如三年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文《我們的民族小學(xué)》，文中第三自然段中有這樣幾句話：“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。最有趣的是，跑來了幾只猴子，這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著同學(xué)們讀課文?！苯虒W(xué)這一片段時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，問：“這幾句話主要寫了什么？”他們很快說出是寫了“同學(xué)們讀書聲音好聽”。筆者再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀，問：“寫同學(xué)們讀書真好聽，為什么要寫樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)，寫樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子的安靜，其實(shí)是為了突出學(xué)生們讀書的聲音真好聽，教師再適時(shí)小結(jié)，這種寫法叫以靜寫靜。接著引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)這幾句話是怎樣把窗外的安靜寫具體的，并出示練筆：“我們的午讀真安靜。把剛才列舉的具體事物加進(jìn)去，就構(gòu)成了一段話：‘我們的午讀真安靜。窗外的樹枝不搖了，愛打鬧的學(xué)生不動(dòng)了，愛說話的同學(xué)此時(shí)也不吵鬧了，同學(xué)們都在靜靜地看課外書。’”隨后又說了一個(gè)總起句：“醫(yī)院里，病房十分安靜。請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫一寫？如果能加上自己的想象會(huì)更精彩。”匯報(bào)時(shí)很多學(xué)生躍躍欲試，他們已領(lǐng)會(huì)了這種寫法。學(xué)生都能仿照課文的以靜寫靜的方法寫作，于是筆者又在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)以動(dòng)寫靜，至此，學(xué)生基本掌握了兩種寫靜的方法。

又如《鳥的天堂》一文中，巴金寫眾鳥活動(dòng)情景的片段。學(xué)生通過品讀，發(fā)現(xiàn)作者是抓住鳥的數(shù)量、顏色、形狀、活動(dòng)來描寫眾鳥高飛的熱鬧情景。不僅如此，教師還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者寫眾鳥高飛時(shí)做到了整體描寫和個(gè)別描寫相結(jié)合的方法。通過反復(fù)的悟讀后，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文片段的寫法，以這樣的方式開頭：“校園起初是安靜的，丁零零的鈴聲響了……”寫一個(gè)片段，大部分學(xué)生描寫時(shí)做到了先寫整體學(xué)生的表現(xiàn)，再寫個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)。

四、緊扣片段的修辭手法

小學(xué)語文中年級(jí)課文中，很多文章文質(zhì)兼美，情文并茂，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀后，片段中的修辭手法值得賞析、仿寫。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》，文中第二自然段通過對(duì)比、排比和比喻的修辭手法，生動(dòng)而準(zhǔn)確地描寫了水的特點(diǎn)：靜、清、綠。教學(xué)本段時(shí)，學(xué)生通過讀了解水的三個(gè)特點(diǎn)后，筆者出示了一個(gè)句子：“漓江的水真靜、真清、真綠”，引導(dǎo)學(xué)生和文中的句子比較，同樣能寫出水的特點(diǎn)，為什么不這樣寫呢？通過全班交流，學(xué)生明白：作者采用排比的寫法，同時(shí)每個(gè)特點(diǎn)描寫時(shí)做到了概括描寫和具體描寫，把水的特點(diǎn)鮮明地渲染出來，給讀者留下深刻印象。隨后，讓學(xué)生仿照本段寫法，從天空、操場(chǎng)、花壇選一處寫一個(gè)片段，加深認(rèn)識(shí)的同時(shí)，又進(jìn)行語言的實(shí)踐，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。

又如《牧場(chǎng)之國(guó)》也是四年級(jí)下冊(cè)的課文，文中第二自然段寫花色多樣的牛。作者在描寫牛的活動(dòng)時(shí)，通過擬人的手法把牛群吃草時(shí)的專注，草原的安靜、祥和體現(xiàn)出來了，通過比喻的手法把牛犢、老牛的形象清晰地展現(xiàn)在讀者眼前。教學(xué)時(shí)，通過品讀，讓學(xué)生體會(huì)語言的生動(dòng)、形象傳神。隨后，讓學(xué)生用上擬人、比喻的修辭手法，仿照片段，以“動(dòng)物園中的猴子”為題寫一個(gè)片段。幾乎所有的學(xué)生能把片段寫具體、寫生動(dòng)。

綜上所述，在中年級(jí)的閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從“緊扣片段的遣詞造句、緊扣片段的構(gòu)段方式、緊扣片段的寫作方法、緊扣片段的修辭手法”四方面入手，做到讀寫結(jié)合。當(dāng)然，教無定法，在今后的教學(xué)中還要且行且探究，且行且實(shí)踐。

［1］徐玉梅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何落實(shí)讀寫結(jié)合［J］.課程教育研究，2012（21）.

［2］趙雪敏.捕捉閱讀課堂中“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的生長(zhǎng)點(diǎn)［J］.教育觀察（下半月），2015（11）.

左小文）