歸納法在大學英語專業(yè)比較級教學中的應(yīng)用

古楠

摘要：英語語法中的比較級作為英語專業(yè)學生重要的基礎(chǔ)語法知識，其對提高學生聽說讀寫譯的技能起著不可替代的作用。歸納法在英語語法教學中的運用能夠幫助學生簡化語法學習難度，使其更加迅速和條理的掌握語法知識。本文通過運用歸納法對英語語法中的以than 和 as…as構(gòu)成的比較級進行總結(jié)歸納，從而達到可以幫助教師提高教學質(zhì)量和激發(fā)學生學習興趣，最終提高英語專業(yè)學生語法水平的目的。

關(guān)鍵詞：歸納法；英語專業(yè)；比較級

一、歸納法的理論基礎(chǔ)

歸納法（Inductive reasoning）是一種由個別到一般的論證方法。它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結(jié)論。它也是一種歸納學習方法，常常被稱為“自下而上”的方法 ，從一些例子推斷出一個規(guī)則。另外，歸納法，也叫從經(jīng)驗中學習，是學習的自然方法和第二語言習得中強烈推薦的方法。表面上看它是人的第一語言習得的方法，即僅僅通過輸入大量的語言，得出語言使用的規(guī)律和模式。但實際上，它把特性或關(guān)系歸結(jié)到基于對特殊的代表（token）的有限觀察的類型；或公式表達基于對反復(fù)再現(xiàn)的現(xiàn)象的模式（pattern）的有限觀察的規(guī)律。這種方法在實際的英語專業(yè)教學中越來越受歡迎。

歸納法在教學中有很多的優(yōu)勢。首先，歸納法有吸引力。歸納法可以簡化語言知識學習的難度，迅速激發(fā)學生的學習興趣。其次，歸納法有意義。比起被動灌輸?shù)膶W習語言規(guī)則，學生更能理解并記住通過歸納法總結(jié)出的學習規(guī)則，這些規(guī)則也更有意義，更難忘，更耐用。再次，歸納法總結(jié)的內(nèi)容是難忘的。通過歸納法，大腦會迅速運轉(zhuǎn)，更大限度地確保了認知深度，又保證了學生更強的記憶力。

二、在比較級教學中歸納法的運用分析

在大學英語專業(yè)的語法學習中，很多學生對于如何正確理解和使用由than 和as…as 組成的比較級十分困惑，如：如何區(qū)別 “I love you more than he和I love you more than him.” 或者對于類似這樣的習題：“He spent as much time playing as he _____（write）”， 如何去填寫正確的動詞形式比較頭疼。為了幫助英語專業(yè)的學生對由than 和as 引導(dǎo)的比較級有更準確，更清晰的認識，經(jīng)過大量的習題和例子，運用歸納法對于這兩類比較級進行了歸納總結(jié)：對于than 構(gòu)成的比較級，可以看成是以 than 為中心，左右為兩個句型完全相同的句式（than 右邊要把比較級還原成原級），然后省略了than 右邊與左邊相同的成分所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，比如“Tom is taller than Mike”，這樣的句子就可以看成是由“Tom is taller than Mike is tall”這樣的句型省略了than 右邊與左邊相同的成分“is tall”而得來，當然謂語動詞is 有時候可以保留下來。同樣，剛才提到學生困惑的句子“I love you more than he”中，因為he 是人稱代詞的主格，所以與左邊的“I”做相同的句子成分，都做主語，因此than 的右邊完整的結(jié)構(gòu)應(yīng)該為“He loves you much”，整個結(jié)構(gòu)可以看成是“I love you more than he loves you much”省略了than 右邊的“l(fā)oves you much”構(gòu)成的，這樣一來，學生就很容易看懂這個句子了，可以將其輕松的翻譯為“我看你勝過他愛你?！保欢鴮τ诰渥印癐 love you more than him”而言，道理是一樣的，即：因為him 為人稱代詞的賓格，與than 左邊的“you”具有相同的句子成分，都做賓語，所以這句話可以看成是由完整的結(jié)構(gòu)“I love you more than I love him much.”省略了than 右邊的“I love much” 構(gòu)成的，其翻譯為“我愛你勝過愛他”。通過對than 的比較級結(jié)構(gòu)的歸納總結(jié)，可以讓學生將than 構(gòu)成的這類的比較級很輕松的讀懂，從而達到了幫助他們解決一個類型句型的目的。

對于由as…as 構(gòu)成的比較級，經(jīng)過歸納法的歸納和總結(jié)，可以的到如下結(jié)論：as...as 構(gòu)成的句式，可以看成以第二個as 為中心，左右為兩個句型完全相同的句式（第二個as 右邊的句式中不包括第一個as）， 然后省略了第二個as 右邊與左邊在as… as 中相同的成分構(gòu)成，例如，在句子“Tom is as tall as Mike”，中，第二個as 右邊的完整結(jié)構(gòu)可以還原為“Mike is tall”，整個句子可以看成是由完整結(jié)構(gòu)“Tom is as tall as Mike is tall”省略了第二個as 右邊與左邊as…as 中相同的tall得來，在這里，第二個as 右邊的is 因為與左邊的is 相同，且is右邊也不再有任何成分，因此也常常省略。同樣，這樣的歸納總結(jié)可以運用在學生比較困惑的題型“He spent as much time playing as he _____（write）”中，可以將第二個as 右邊與左邊完整的句型寫出來，這樣就會得到這樣的句子“he spent much time writing”， 完整的句子為“He spent as much time playing as he spent much time writing”， 然后省略了第二個as 右邊與左邊在as…as 中相同的成分，也就是much time， 就得到了“he spent writing”這樣的結(jié)構(gòu)，這時，因為spent 右邊還有writing， 所以spent 通常要保留下來，但是因為與第二個as 左邊的謂語動詞spent 一致，所以根據(jù)語法規(guī)則，通常要用do或did 代替，這樣第二個as 右邊的最終答案就為“he did writing”，同時，句子也能很容易的翻譯出來，即“他玩耍和寫作花費了相同的時間。”

通過對于than 和as…as 構(gòu)成的比較級的歸納總結(jié)，學生們可以迅速掌握這樣的比較結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，并且能夠輕松的翻譯及應(yīng)對相關(guān)習題。歸納法在語法教學中的目的就達到了。

三、探究分析中的不足

在這項歸納法的研究中，也存在著不足，主要的不足是并不是所有than 構(gòu)成的句子都可以看成比較級， than 構(gòu)成的結(jié)構(gòu)有時候也可以看成是定語從句，如 He drank more than was good for him， 在這樣的句子中，就不可以看成是than 左右為兩個句型完全形同的句式，要看成是than 做關(guān)系代詞，代替了左邊的句子，引導(dǎo)的定語從句，且than做了定語從句的主語，翻譯為“他喝多了”。當然，像這樣的句子“He have more books than he can read”，既可以看成是比較級，又可以看成than 代替了books 引導(dǎo)了定語從句，than 在定語從句中做了賓語。另一方面的不足是還需要大量的習題來驗證由than 和as…as 構(gòu)成的比較級的歸納總結(jié)內(nèi)容的有效性。

四、結(jié)論

比較級在學生日常的聽說讀寫譯中出現(xiàn)和使用的頻率比較高，能夠很好，很有效的掌握由than和as…as 構(gòu)成的比較級結(jié)構(gòu)，對于提高學生的聽說讀寫譯能力起著很重要的作用。歸納法在比較級方面的歸納總結(jié)，可以很有效的簡化比較級的學習難度，激發(fā)學生的興趣，幫助學生迅速掌握比較級這個很重要的基礎(chǔ)語法知識，另一方面，教師也可以通過歸納法對語法知識的各個方面進行歸納總結(jié)，形式可以多種多樣，比如，教師可以形成研究小組，或者教師可以和學生進行互動討論，以幫助其進一步提高其教學水平和教學質(zhì)量。

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