湯芳芳

摘 要：中職機電一體化教學應該走實踐實訓路徑，這也是為了迎合當前社會發(fā)展與市場的現(xiàn)實需求。本文簡要探討現(xiàn)今中職院校在機電一體化專業(yè)教學方面的改革背景、教學體系構(gòu)建途徑，并最終設(shè)計了以實踐為導向的教學模式流程。

關(guān)鍵詞：機電一體化專業(yè) 中職院校 教學改革 實踐導向

機電專業(yè)是中職院校學科教學中的重要知識內(nèi)容，它強調(diào)理論指導配合實踐操作，對社會發(fā)展也具有極大影響。現(xiàn)如今為了適應社會及企業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需求，機電專業(yè)也逐漸開始走機電一體化專業(yè)教學改革路線，希望進一步提升中職機電專業(yè)教學整體質(zhì)量，為社會提供更多優(yōu)秀的機電專業(yè)人才。

一、機電一體化專業(yè)教學改革背景及目標

1.教學改革背景

目前，我國各個地區(qū)都呈現(xiàn)教育與社會經(jīng)濟合作緊密態(tài)勢，許多中職院校都以科技發(fā)展為先驅(qū)導向，以技術(shù)人才培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會企業(yè)發(fā)展為現(xiàn)實需求，為科技成果產(chǎn)業(yè)化打造優(yōu)良基礎(chǔ)，推廣社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟有效發(fā)展。中職院校作為機電專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，他們的一體化專業(yè)教學改革進程也開始大刀闊斧，希望脫離原有教育模式，縮短理論課程內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)之間的隔閡差距，以適應社會企業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要。

這一改革的客觀成因也是由于傳統(tǒng)中職院校對機電專業(yè)人才培養(yǎng)存在偏移，在實踐技能培養(yǎng)方面一直以來都不夠重視，沒有將未來人才培養(yǎng)目標放在綜合素質(zhì)培育上，這就導致了專業(yè)教學內(nèi)容及方法和實踐教育的相互脫節(jié)，職業(yè)教育的本質(zhì)特征未能完全展現(xiàn)出來，它嚴重影響了機電專業(yè)人才在未來社會中的發(fā)展前景，對企業(yè)人才供求關(guān)系平衡發(fā)展也非常不利。

2.教學改革目標

機電專業(yè)教學改革目標要基于現(xiàn)代化教學理念，改變傳統(tǒng)教學思想，走機電一體化改革道路，從內(nèi)容、方法、評價到體系整體都力求特色性突破，以適應本地經(jīng)濟與社會發(fā)展態(tài)勢為基本目標，爭取成為同類教育在國內(nèi)的示范領(lǐng)路人。

具體來說，要基于國家所頒布的關(guān)于機電一體化專業(yè)各崗位技術(shù)要求來實現(xiàn)人才目標培養(yǎng)，并同時精心設(shè)計課程，優(yōu)化教學原則，建設(shè)打造優(yōu)秀的師資團隊。在此基礎(chǔ)上，也要積極探索中職院校教育辦學體制，強化機電一體化中校園與企業(yè)的校企集團合作模式，全面促進機電職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展進程，培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合實踐型高質(zhì)量專業(yè)人才[1]。

二、機電一體化專業(yè)實踐性教學體系的建立

機電專業(yè)中職生在將來要面對相當廣闊的市場，所以中職院校也應該考慮到這一點并為他們創(chuàng)建實踐性教學體系，打造實踐教學環(huán)境，這也是目前中職機電一體化專業(yè)教學改革的大方向。為此，中職院校應該根據(jù)市場現(xiàn)實需求對專業(yè)教學過程、內(nèi)容、方法等等進行調(diào)整，開設(shè)適合于學生發(fā)展的實踐性教學方案、模式與項目，并爭取在實踐教學過程中發(fā)現(xiàn)并糾正問題，注重對各種實踐性教學體系的有效構(gòu)建，具體來說，本文主要提出兩種機電一體化專業(yè)教學實踐性體系。

1.分層實踐教學體系

分層實踐教學體系是以市場人才需要為基礎(chǔ)的，首先學校及教師應該對中職機電專業(yè)學生擁有充分的、深入的了解，了解他們的知識掌握狀況和問題解決能力，并進行滲透性分析，發(fā)現(xiàn)中職生在學習過程中可能存在的各種不足?；谝陨蠣顩r，教師會給出分層次的問題解決方案，并將這些方案付諸于實踐性教學過程當中。具體來講，分層實踐教學體系主要包含了基于學生基本知識理論訓練深化的感性認知層，它培養(yǎng)的是學生的基礎(chǔ)知識理論理解及應用能力，這也是傳統(tǒng)教學中所固有的教學內(nèi)容；第二層次就是實踐能力認知層，這一層次注重培養(yǎng)學生的動手實踐、實操技術(shù)水平，也更培養(yǎng)學生對機電一體化學習的興趣。在提高學生學習主觀能動性的基礎(chǔ)上，為學生指明職業(yè)發(fā)展方向，讓他們在具有指向性的教學過程中掌握良好的職業(yè)技能，為他們的未來就業(yè)確定方向。

2.實習考核體系

實習一直以來都是中職院?？疾閷W生學習成果的最有效檢驗方法。中職院校應該基于機電專業(yè)學生對基礎(chǔ)理論知識及專業(yè)技能掌握狀況，為他們建立具有實習考核功能的機電一體化專業(yè)實踐教學體系，強化他們在技能教育成果方面的所得?？梢钥紤]安排學生到實訓基地車間進行實習，在實習過程中為他們設(shè)計考核項目，要求他們在規(guī)定期限內(nèi)完成，讓他們通過機電一體化專業(yè)實習對其中的實踐內(nèi)容有初步了解與感知，并且形成他們通過實踐來解決問題、通過考核的學習習慣。這也體現(xiàn)了現(xiàn)今中職院校以學生為本質(zhì)核心、以實踐為教學主導的實踐導向教學基本思想[2]。

三、基于實踐導向的中職機電一體化實訓教學模式流程設(shè)計

1.實訓教學目標

首先，要基于中職院校機電專業(yè)實際專業(yè)教育內(nèi)容來設(shè)計規(guī)劃相關(guān)實訓內(nèi)容項目，實現(xiàn)對學生專業(yè)技能考查的基本目標。具體來講，要根據(jù)學生專業(yè)能力所形成的規(guī)律來發(fā)現(xiàn)他們對于學習過程及知識內(nèi)容的認知特點，嚴格遵循“以項目為載體、以任務為目標引領(lǐng)、以實訓過程為導向”的基本規(guī)則及職業(yè)教育教學理念。

2.實訓教學內(nèi)容

實訓教學內(nèi)容要基于已學過的知識及學生水平來進行實際設(shè)置，應該將機電一體化實訓課程內(nèi)容分為分支任務融入到實際教學過程中，例如工件識別、分揀任務、上料機構(gòu)安裝與調(diào)整任務、機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試任務等等。在實訓教學內(nèi)容設(shè)計過程中，教師應該與學生進行充分溝通，為學生合理分組，讓他們以團隊形式參與到實訓過程當中，形成學習交流氛圍，發(fā)揮團隊專業(yè)特長，與小組成員相互學習、取長補短，以便高效率完成實訓內(nèi)容和教學任務。

3.實訓教學評價

實訓教學評價是在機電一體化實訓教學完畢后所進行的最后環(huán)節(jié)，教師會對每一個小組的整體與個體進行分別評價，總結(jié)他們在實訓結(jié)果中所存在的利與弊，為他們按照考核標準評分，希望他們能夠修正在實訓學習過程中所存在的一切問題，同時也用成績來量化學生之間差距。具體來說，實訓教學評價包括學生實操正確性評價、實訓技能工藝性評價、安全意識操作評價以及違規(guī)評價。

結(jié)語

機電一體化實訓專業(yè)教學改革要堅決走實踐實訓路線，要在理論之上強化改革創(chuàng)新，迎合社會企業(yè)發(fā)展需求，也同時迎合教育發(fā)展趨勢。在機電一體化專業(yè)教學改革過程中充分發(fā)揮學生主體地位，同時提高他們的專業(yè)技術(shù)能力與社會競爭能力。

參考文獻

[1] 胡曉岳，馮寧.以實踐為導向的高職機電一體化專業(yè)教學改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（32）：20-22.

[2] 楊劍.對中職“機電一體化”專業(yè)實踐教學的思考分析[J].新課程學習·中旬，2013（5）：136-137.