董桂萍

摘 要：在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力具有重大意義，不僅僅幫助學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，還能教會(huì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，制定有針對(duì)的教學(xué)措施，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考、邏輯思維等方面的能力，推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展?；诖吮疚姆治隽诵W(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，以期提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)

一、在小學(xué)教學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)分析，大多數(shù)學(xué)生都具有好動(dòng)的特點(diǎn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又是一門邏輯性思維很強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生從心里上都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制情緒。因此，在學(xué)生數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要在課堂上向?qū)W生傳授掌握學(xué)習(xí)的具體方法，并形成良好的學(xué)習(xí)上的習(xí)慣，能獨(dú)立的思考問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并積極主動(dòng)的參與到小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。另外，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行思考的能力，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能獲得很大程度上的提升。對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考方面能力的培養(yǎng)，也能有小提升學(xué)生在創(chuàng)新方面、思維模式和系統(tǒng)邏輯等方面的能力，就小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)說(shuō)，能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)教育的最終目標(biāo)是為了通過(guò)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理一些常規(guī)問(wèn)題的能力，其主要的方式就是通過(guò)所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的解決日常生活中的問(wèn)題。除此之外，還能培養(yǎng)學(xué)生在邏輯思維和獨(dú)立思考方面的能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是非常有必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力之現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是典型的填鴨式教學(xué)，老師負(fù)責(zé)填，學(xué)生負(fù)責(zé)接收，這之間忽略了學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過(guò)新課改，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷進(jìn)步，但是問(wèn)題本沒(méi)有得到完全解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力還應(yīng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容加以關(guān)注。

1.課堂教學(xué)，教師偏于灌輸式教學(xué)

所謂填鴨式教學(xué)或者說(shuō)灌輸式教學(xué)指的就是不管學(xué)生的接收情況如何，老師都只是按照自己的進(jìn)度與想法進(jìn)行課程，對(duì)知識(shí)有疑問(wèn)的學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。這種行為大大剝奪了學(xué)生作為課堂上的主人公的權(quán)利，老師作為課堂的主宰者往往使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)以及自發(fā)的思考能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受

教師一味灌輸教學(xué)、讓學(xué)生對(duì)自己的思路以及模式死記硬背，只會(huì)讓學(xué)生思維越來(lái)越僵硬，越來(lái)越模式化。在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)漸漸放棄自主思考，更談不上創(chuàng)新了。

3.課后負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考的興趣

對(duì)于小學(xué)生的年齡和接受程度而言，數(shù)學(xué)相對(duì)于語(yǔ)文以及其他科目來(lái)說(shuō)是比較難接受的，因此，老師需要通過(guò)課后作業(yè)對(duì)當(dāng)天所講內(nèi)容進(jìn)行鞏固。但是殊不知，一些老師沒(méi)有控制好課后作業(yè)的量，大量的作業(yè)不但打消了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，而且學(xué)生還可能養(yǎng)成敷衍了事的習(xí)慣，本來(lái)在課堂上就沒(méi)有思考的空間，在課后也不樂(lè)于動(dòng)腦思考。在這種情況下，更難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)途徑

1.認(rèn)清角色定位，形成良好教學(xué)氛圍

教師一定要擺正心態(tài)，認(rèn)清教師是引導(dǎo)者、參與者的角色定位，避免課堂成為教師的“一言堂”。數(shù)學(xué)課堂上，要努力引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，避免灌輸式教學(xué)，而是將課堂主體交給學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在教學(xué)中字母表示數(shù)這一課，首先教師舉例：一只青蛙4條腿，2只眼睛1張嘴，撲通1聲跳下水，要求學(xué)生往下接，學(xué)生1：兩只青蛙8條腿，4只眼睛2張嘴，撲通、撲通2聲跳下水；學(xué)生2：三只青蛙12條腿，6只眼睛3張嘴，撲通、撲通、撲通3聲跳下水…隨著青蛙數(shù)量逐步增加，參與的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生的積極性高漲起來(lái)。接下來(lái)教師問(wèn)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律嗎？如果青蛙的是n只，那么……學(xué)生都回應(yīng)道：假如青蛙是n只，那么n只青蛙4n條腿，2n只眼睛，n張嘴，撲通n聲跳下水。這樣不僅使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教學(xué)內(nèi)容要脫離緊緊圍繞考試所出的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成一套獨(dú)立的邏輯思維能力。教學(xué)內(nèi)容要做到循序漸進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)之間有關(guān)聯(lián)性，并聯(lián)系實(shí)際生活，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)、意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值。例如：在學(xué)完長(zhǎng)方形正方形的面積以后，教師布置以下問(wèn)題：1）測(cè)算自己的家有多大面積。2）測(cè)算一下自己的書桌有多大面積。3）測(cè)算一下作業(yè)本有多大面積，通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用無(wú)處不在。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，不斷改善教學(xué)策略，安排合理教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。

3.營(yíng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師更注重傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方面的能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維很強(qiáng)的學(xué)科，但是課堂教學(xué)氛圍又非?？菰?，這都導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中喪失獨(dú)立思考的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在具體教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣，以便更好培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考方面的能力。

4.創(chuàng)建課下探討學(xué)習(xí)模式

學(xué)校在課后，可以為學(xué)生創(chuàng)建探討學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師參與進(jìn)去進(jìn)行輔助。通過(guò)過(guò)程中的探討，不僅能加深小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，也對(duì)獨(dú)立思考的能力進(jìn)行了一定程度上的鍛煉。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生眾多學(xué)科中需要邏輯思維很強(qiáng)的一門學(xué)科，由于小學(xué)數(shù)學(xué)中存在很多抽象化、難理解的知識(shí)內(nèi)容，因此在教學(xué)過(guò)程中需要教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、以及獨(dú)立解決問(wèn)題等各方面能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的有效、健康發(fā)展。

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