楊燕江

【摘 要】寫作能力是英語能力的重要組成部分。文章對結(jié)果教學(xué)和過程教學(xué)這兩種常見的英語寫作教學(xué)方式的長處和缺陷進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上論述了“過程—結(jié)果”教學(xué)法，即從過程到結(jié)果的綜合性教學(xué)法在寫作教學(xué)中的有效性，并且針對“過程—結(jié)果”教學(xué)法的應(yīng)用設(shè)計了寫作課程規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】英語寫作教學(xué) 過程教學(xué)法 結(jié)果教學(xué)法 綜合性教學(xué)法 有效性

一、引言

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中普遍采用的是側(cè)重結(jié)果，或側(cè)重過程，又或者側(cè)重體裁的單一教學(xué)方法。這些教學(xué)方法雖然各有長處，但是各自又有無法避免的缺陷。將幾種單一的教學(xué)方法結(jié)合起來，揚長避短，能夠有效改善教學(xué)效果。

由于寫作本身是一個從無到有的過程，并且其直接目的是產(chǎn)生一個作品或者結(jié)果，那么相對于結(jié)果教學(xué)法或過程教學(xué)法，“過程—結(jié)果”即從過程到結(jié)果的綜合性教學(xué)法可以更加有效幫助學(xué)生了解如何寫作以及如何提高寫作水平。

二、過程教學(xué)法

（一）寫作本質(zhì)上就是一個過程

寫作過程中包含了寫前準(zhǔn)備、寫作、修改至完成這幾個階段。在課堂教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法時，“大部分教師在寫作前會進(jìn)行一系列活動幫助學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的想法，鼓勵他們集思廣益和列出大綱，要求多次修改寫作，鼓勵同學(xué)間相互回應(yīng)所給出的反饋意見，最后才進(jìn)行糾錯，展示完成的作品”（Hyland，2002：29）。

（二）過程教學(xué)法的兩個長處

1.能夠使學(xué)生清晰地了解寫作過程中的各個環(huán)節(jié)，知道如何寫作

Raimes（1985）曾指出，寫作過程是一個循環(huán)遞進(jìn)的過程。了解了整個寫作的過程，學(xué)生會知道該如何著手在動筆前進(jìn)行準(zhǔn)備工作，也會知道在寫完初稿后怎樣進(jìn)行修改，從而更好地應(yīng)對不同的寫作任務(wù)。

2.能夠使寫作練習(xí)變得不是那么痛苦

過程教學(xué)法“注重寫作過程的初始階段，這一階段可以讓學(xué)生形成觀點和成功地組織觀點”（Reid，1993：5）。教師花費時間組織課堂活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，集思廣益，使學(xué)生提出各種觀點，而不是一味采取布置寫作任務(wù)，指導(dǎo)如何寫作，學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師批改糾錯，然后進(jìn)行下一輪練習(xí)批改這種單調(diào)枯燥的練習(xí)方式。

（三）過程教學(xué)法的兩個缺陷

1.使得寫作練習(xí)復(fù)雜化

Feez（2002）和Hasan（1996）都曾經(jīng)指出過這一問題。過程教學(xué)法的重點往往不僅僅是寫作文（drafting）這一項。Coffin et al.（2003：34）詳細(xì)展示了從準(zhǔn)備寫作（prewriting， planning），到寫作（drafting），到反思批改（reflection，peer/tutor review），再到修改修正（revision，editing and proofreading）的全過程（見圖1）。這么多的環(huán)節(jié)會誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生只有按部就班完成所有步驟才能寫出令人滿意的作品的想法，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。這對于通常被要求在課堂或者考試規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)的學(xué)生而言尤為不利，因為時間限制決定了他們一般不能做到觀點的重新修正調(diào)整并進(jìn)行多次重寫。

2.會誤導(dǎo)學(xué)生對于寫作練習(xí)什么才是評價的重點產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知

正如Horwitz（1986a：143）所指出的：“以過程為方向的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生對于寫作是如何被評價的產(chǎn)生錯誤的判斷?！币驗樵趯嶋H的寫作練習(xí)或者測試中，直接被評價的是學(xué)生完成的寫作作品而不是學(xué)生如何形成觀點和如何調(diào)整結(jié)構(gòu)的過程。

三、結(jié)果教學(xué)法

（一）寫作的直接目的是能夠完成一個作品

寫作教學(xué)的直接目標(biāo)都是能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何寫出他們自己的文章。實施結(jié)果教學(xué)法的教師會“看重的寫作理念包括主題句，段落的整體性，組織文章的策略和按照一定的模式展開段落”（Reid，1993：30）。

（二）結(jié)果教學(xué)法的兩個長處

1.能夠幫助學(xué)生以良好的邏輯結(jié)構(gòu)安排寫作內(nèi)容

結(jié)果教學(xué)給學(xué)生提供了多種段落結(jié)構(gòu)的模式，例如“過程模式，對比和比較模式，起因結(jié)果模式，分類模式，以及下定義等模式”（Reid，1993：30）。對于絕大部分的中低水平的EFL學(xué)習(xí)者來說，這些模式尤為重要：他們可以按照模式有邏輯地組織句子和段落結(jié)構(gòu)，不必糾結(jié)于形式，從而有更多精力投入寫作的內(nèi)容。

2.能夠客觀且有效地讓學(xué)生了解他們的寫作是怎樣被評價的

寫作練習(xí)和測試中評價的通常是最終完成的作品。Ferrus（2002：328）指出：“無論學(xué)生的觀點是如何有趣或者是否是原創(chuàng)，如果有很多的句子和語篇錯誤，指導(dǎo)者和其他讀者的閱讀興趣也會被降低?！边@就明確了學(xué)生必須要注意自己寫作中的詞匯使用和語法結(jié)構(gòu)。這些都是寫作測評中被評價的因素。

3.結(jié)果教學(xué)法的局限性

結(jié)果教學(xué)法的局限性也是很明顯的。由于其著重強調(diào)了語言的準(zhǔn)確性、句子的結(jié)構(gòu)和語法，從而忽視了寫作過程中準(zhǔn)備和文章整體結(jié)構(gòu)調(diào)整修改的環(huán)節(jié)。而這些環(huán)節(jié)對于幫助學(xué)生掌握如何更好地獨立寫作并改善最終作品是十分重要的。

四、綜合性教學(xué)法——從過程到結(jié)果

寫作是一個過程；但是除了對于學(xué)生階段性進(jìn)步的總結(jié)，一般接受評價的都是作品。也就是說，如果能將過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法結(jié)合起來，在教學(xué)中找到一個便于實際操作的教學(xué)模式，可以改善寫作教學(xué)的效果。

（一）讓學(xué)生充分了解寫作的整個過程是必要的

在中國學(xué)校教育中，即便是有獨立寫作課程的英語專業(yè)學(xué)生，本科階段寫作課程一般也只有一周2—3課時，更不用說沒有獨立寫作課程的其他專業(yè)學(xué)生和中小學(xué)生。在有限的寫作教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生是不太可能在每次課程內(nèi)完成圖1所示寫作過程的所有步驟的。

但是教師將完整的過程明確告知學(xué)生是必要的，這有助于強調(diào)寫作不是單純的文字的堆砌，重要的不僅僅是寫，準(zhǔn)備以及結(jié)構(gòu)調(diào)整對于寫出好的作品也是很重要的。同時也可以讓學(xué)生明白，寫作不是一個一蹴而就的任務(wù)，多次修改是必要的。教師在課堂上僅僅是示范如何做，而學(xué)生在有充分時間的課后寫作任務(wù)中，應(yīng)該努力做到精益求精。

（二）當(dāng)前寫作評價標(biāo)準(zhǔn)決定了進(jìn)行結(jié)果教學(xué)法的必要性

在現(xiàn)行評價體系中，寫作教學(xué)是否能有效提高學(xué)生的寫作能力在很大程度上取決于學(xué)生在寫作練習(xí)和測試中的成績，例如，全國性的非英語專業(yè)學(xué)生的CET和英語專業(yè)學(xué)生的TEM等；另外還有國際英語能力測試的托福和雅思考試等。這一系列考試中的寫作部分評價的都是考生在規(guī)定時間內(nèi)完成上交的作品而不是創(chuàng)作過程。其評價標(biāo)準(zhǔn)中都包含了結(jié)果教學(xué)所強調(diào)的詞匯語法的準(zhǔn)確使用。例如，雅思中國官方網(wǎng)站所列出的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)包含四個方面：任務(wù)完成情況（Task 1）和任務(wù)回答情況（Task 2）和連貫與銜接，詞匯變換，句式多樣性和語法準(zhǔn)確性。

（三）從過程到結(jié)果的綜合性教學(xué)方式在寫作課堂教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計

以一學(xué)期約18周為例，“過程—結(jié)果”教學(xué)法可按如下設(shè)計應(yīng)用于實際課堂教學(xué)。

首先，進(jìn)行3周以過程教學(xué)為主的寫作指導(dǎo)，尤其是“prewriting”和“planning”環(huán)節(jié)（見圖1），目的是使學(xué)生在寫作課程的一開始就清楚地了解什么是寫作，怎樣寫作，應(yīng)該包含哪些環(huán)節(jié)，從而明確自己應(yīng)該怎么做。尤其是開始動筆寫之前的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)不是浪費時間，而是為后面寫作的順利展開打下基礎(chǔ)。在這一時段內(nèi)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生充分進(jìn)行討論，激發(fā)各種觀點，并列出大綱。一方面，這樣能夠使學(xué)生掌握在面對各種不熟悉的寫作題目時，他們可以怎樣著手，不至于一籌莫展；另一方面，由于這一過程側(cè)重于集思廣益的過程，而不是寫作任務(wù)，因此不會讓學(xué)生覺得任務(wù)太重而產(chǎn)生畏懼寫作的想法。

然后，接下來3周側(cè)重于結(jié)果教學(xué)。著重強調(diào)主題分析、寫作模式和寫作練習(xí)。這一時段內(nèi)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生一開始可以模仿范文寫作，直到他們可以較輕易地獨立組織觀點，自由寫作。同時強調(diào)作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重詞匯、語法的準(zhǔn)確性。這個階段完成時，學(xué)生做好了被檢驗的準(zhǔn)備，例如在考試中能夠不太困難地完成在限定的時間內(nèi)進(jìn)行命題寫作的任務(wù)。

之后的12周，過程和結(jié)果同時進(jìn)行，側(cè)重于寫作過程中調(diào)整觀點重新構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)和強調(diào)寫完閱讀全文找出各類拼寫語法錯誤以呈現(xiàn)出更好的作品。教師可以按照前兩階段的實施效果進(jìn)行調(diào)整，過程和結(jié)果教學(xué)法對半實施。對于這一階段的過程教學(xué)，教師可以通過強調(diào)如何通過第一階段中列提綱的方式調(diào)整文章結(jié)構(gòu)和觀點組織順序。因為提綱的調(diào)整不是全文重寫，不會在完成前浪費過多時間，又能多次修改，可以達(dá)到精益求精。同時，在結(jié)果教學(xué)中，可培養(yǎng)學(xué)生對于成品的評價意識，使他們在上交作品前能夠自覺瀏覽，修改錯誤，調(diào)整句子通順度。

五、結(jié)語

結(jié)合過程教學(xué)和結(jié)果教學(xué)的優(yōu)勢，實施從過程到結(jié)果的綜合性教學(xué)方式，一方面滿足了實際教學(xué)評價體系的要求；另一方面也強調(diào)了寫作不僅僅是“寫”這個行為本身，要提高寫作水平，則必須在寫的前后都下功夫。這樣的教學(xué)方式能夠幫助改善教學(xué)效果，使學(xué)生在詞匯的使用、語法的準(zhǔn)確性和寫作結(jié)構(gòu)的完整性這幾方面都得到提高。因此，從過程到結(jié)果的綜合性教學(xué)方法值得在英語寫作教學(xué)中推廣和應(yīng)用。

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