藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)新探：審美教育的地位作用及實現(xiàn)策略

張鶴

【摘 要】藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文的審美教育作為教育教學(xué)活動的切入點，抓住了學(xué)生的藝術(shù)性這一本質(zhì)特征，以學(xué)生喜聞樂見的形式寓教于樂，寓美于教，最終體現(xiàn)了大學(xué)語文教育的人文性、工具性和審美性，為學(xué)生職業(yè)能力的提高積蓄了力量。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類高職院校 大學(xué)語文 審美教育 作用 策略

2007年3月，教育部高教司下發(fā)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)研討會紀(jì)要〉的通知》，藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革也隨著全國高校的大學(xué)語文改革逐漸升溫。其中針對藝術(shù)類高職大學(xué)語文教學(xué)中的審美教育，相關(guān)學(xué)者及一線教師在普通高校、一般高職高專院校研究基礎(chǔ)之上，進(jìn)行了有限的針對性研究。他們或從大學(xué)語文教材中的文本本身所具有的審美性出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)方式方法的探討；或從大學(xué)語文教學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的角度論述關(guān)注學(xué)生精神成長的重要意義，以彰顯其課程審美意義；或從大學(xué)語文的功能性方面強調(diào)審美性的核心地位。然而這些研究或只停留在文本層面，廣度上有待延展；或在研究方向的精準(zhǔn)度上有待深度探討。

筆者作為藝術(shù)類高職院校一線語文教師，在多年的教學(xué)過程中，對大學(xué)語文的教學(xué)對象、教材、教師、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價等問題進(jìn)行了深入的觀察、研究，進(jìn)而對本學(xué)科的功能作用做出如下定位：藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以其人文性為核心，工具性為基礎(chǔ)，審美性為實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的切入點，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和審美品質(zhì)。

一、藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)中審美教育的地位作用

如何定位大學(xué)語文的功能作用？首先必須從教學(xué)對象出發(fā)。與普通高校和一般高職高專院校的學(xué)生相比，藝術(shù)類高職院校的學(xué)生是一個特殊的群體，具體表現(xiàn)為以下兩點：1. 與普通高校的學(xué)生相比，他們的文化課底子薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法不對路，更有甚者學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，厭惡學(xué)習(xí)；2. 與一般高職高專院校的學(xué)生相比，他們同中有異，相同點如第一條；不同點在于，藝術(shù)類高職院校多數(shù)學(xué)生的專業(yè)與藝術(shù)相關(guān)，他們的思維方式較為感性、發(fā)散、靈活，多年的藝術(shù)熏陶使得他們對藝術(shù)和美的理解較為深刻。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)語文作為一門人文素質(zhì)必修課，如果繼續(xù)沿用中學(xué)語文的教學(xué)思路、方法，必定會被學(xué)生排斥，最終走入絕境。同時我們更加不能無視：正是藝術(shù)類高職院校學(xué)生的獨特性給大學(xué)語文教學(xué)關(guān)上一扇門的同時也為它打開了一扇窗，這扇窗就是審美。大學(xué)語文的審美借助文學(xué)作品實現(xiàn)，文學(xué)與藝術(shù)是相通的，這正是藝術(shù)類學(xué)生的興趣點和較為自信之處。如果教師把審美教育當(dāng)作大學(xué)語文教育的切入點，從審美的角度與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生會因產(chǎn)生共鳴而積極參與到教學(xué)互動中。這就會成為實現(xiàn)大學(xué)語文教育人文性和工具性目標(biāo)得以實現(xiàn)的切入點和關(guān)鍵，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的審美能力和審美品質(zhì)，促進(jìn)其對專業(yè)藝術(shù)學(xué)習(xí)的理解。

二、藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)中審美教育的實現(xiàn)策略

大學(xué)語文的審美教育是一套系統(tǒng)工程，需要在以下方面做出改革才能順利實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）教材的編訂、教學(xué)方式方法和教學(xué)考評制度是審美教育成功的決定因素

1. 教材的編訂。

近幾年來，隨著高職高專大學(xué)語文教改的深入發(fā)展，大學(xué)語文教材建設(shè)取得了令人矚目的成就。其中較有特色的是2012年以文化部、全國文化藝術(shù)職業(yè)教育學(xué)會牽頭編訂的《大學(xué)語文》，采用“主題+文選”模式，兼顧了大學(xué)語文的人文性、工具性、審美性及職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，圍繞幾個核心思想選取了古今中外的經(jīng)典名篇，既能突出經(jīng)典，又能與學(xué)生藝術(shù)專業(yè)契合，體現(xiàn)了編者的別具匠心和教育理念，成為藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文課程的首選教材。

2. 教學(xué)方式方法。

契合的教材為大學(xué)語文審美教育提供了一個良好的開端，而教學(xué)過程的成功還需要有一套良好的教學(xué)方式方法。傳統(tǒng)的、單純的、封閉的審美訓(xùn)練方法是不可取的。教學(xué)方式方法的選擇必須以教學(xué)對象為首要標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的審美感受為目標(biāo)。具體做法如下：

（1）篇目的選擇。

針對不同專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)他們的專業(yè)特征、性格特點及學(xué)習(xí)方式，選擇能被他們接受的篇目。如針對舞蹈、戲劇專業(yè)的學(xué)生，無須給他們選擇《大學(xué)》《中庸》等艱澀拗口的文章，只需選擇《論語》《孟子》等這些耳熟能詳?shù)恼Z錄或故事，更能激發(fā)這些從小就擅長背誦的學(xué)生的興趣。

（2）教學(xué)形式的選擇。

以詩歌為例，過分的講解反而會毀滅其藝術(shù)美，不如采用朗誦比賽的形式。為了保證最終效果，每次活動的準(zhǔn)備、教師指導(dǎo)和演練必須在課上，有計劃，有步驟，有階段性結(jié)果。首先制定比賽規(guī)則，在規(guī)則的制約下進(jìn)行下一步準(zhǔn)備工作。其次，為了保證讀音準(zhǔn)確，每個人或小組必須通過查字典確定讀音；要想把感情讀準(zhǔn)確，必須理解詩歌意思、作者的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖，甚至需要細(xì)細(xì)體味詩歌的內(nèi)涵，還可以上網(wǎng)搜索詩評或詩歌鑒賞之類的文章，以幫助自己更準(zhǔn)確地把握詩歌的情感。再次，為了把詩歌朗誦到位，還需要反復(fù)練習(xí)，包括運用相關(guān)的動作與表情等。這樣，大學(xué)語文課堂就真正變成了以學(xué)生為主體的課堂。再如，對一些有意思的故事或經(jīng)典的戲劇，可以讓表演專業(yè)的學(xué)生排練，進(jìn)行巡演或?qū)ｉT展演。在此項活動中又衍生出來另一批團(tuán)隊，如劇本創(chuàng)作組、導(dǎo)演組、美工組、攝影攝像組等，幾乎可以實現(xiàn)全員參與。

（3）審美教育過程中思維訓(xùn)練模式的選擇。

藝術(shù)類高職院校的學(xué)生大多已經(jīng)成年，擁有較為成熟的思維邏輯，并且他們學(xué)習(xí)語文的目的不是為了參加高考。因此，大學(xué)語文的任務(wù)并不是教給學(xué)生一個專制的、“正確”的結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)是敞開審美的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生自主形成醇正的趣味和品位。例如對于魯迅散文《聰明人和傻子和奴才》、司馬遷《垓下之圍》等作品，教師與其自己在講臺上唱獨角戲，不如還學(xué)生一個舞臺，讓他們談一談自己的感受，或者干脆來個辯論賽，讓學(xué)生們各抒己見。

（4）教學(xué)設(shè)備的選擇。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，應(yīng)選擇不同的教學(xué)設(shè)備。例如學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》，完全可以以人為教具，讓舞蹈系的學(xué)生跳一段同名舞蹈，跳的過程中可配以詩歌朗誦；學(xué)習(xí)曹雪芹的《黛玉葬花》，可以直接用多媒體播放一段電視劇或戲曲。這都會對審美教育起到輔助作用。

（5）提升職業(yè)能力的選擇。

高職教育的理念就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。所以，教師在大學(xué)語文的審美教育中，一定也要貫徹這一理念。例如，講到徐志摩的《偶然》等作品時，可以讓學(xué)生去大自然、社會中尋找那一剎那的美或感動。那么如何將這種審美感受記錄并傳達(dá)出來呢？攝影攝像專業(yè)的學(xué)生可以用手中的相機或錄像機拍攝下來，播音主持專業(yè)的學(xué)生可以用語言文字的形式描寫出來，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以用畫筆描繪或者把圖片和文字制作成PPT呈現(xiàn)出來。這些都是用自己的專業(yè)能力來表現(xiàn)內(nèi)心情感的方式。

3. 教學(xué)考評制度。

教學(xué)考評制度一定不能死板，要體現(xiàn)動態(tài)評價的原則：把過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，項目展示考核與試卷考試相結(jié)合。

（二）師資隊伍建設(shè)直接影響審美教育的效果

大學(xué)語文課程涉及范圍很廣博，教師不僅要有過硬的專業(yè)素質(zhì)，還要有全面的知識結(jié)構(gòu)，通曉古漢語、古文化歷史、哲學(xué)、美學(xué)等知識。此外，教師還要具有極高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、極強的組織協(xié)調(diào)能力和親和力。因此，藝術(shù)類高職院校要構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)分支健全的師資隊伍并在教學(xué)中實現(xiàn)傳幫帶的良好風(fēng)氣。

（三）大學(xué)語文的課程體系建設(shè)即配套課程的建設(shè)與審美教育相輔相成

藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文所占課時有限，而審美教育卻是一個長期訓(xùn)練的過程。因此，為了保障教育效果的實現(xiàn)，需要建立并完善大學(xué)語文的課程體系。這個體系的建立，可以以一系列選修課或?qū)ｎ}講座的形式實現(xiàn)。如《名著影視作品欣賞》課作為河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的大學(xué)語文課的配套課程，以選修課的形式安排在剛剛結(jié)束大學(xué)語文學(xué)習(xí)的大二第一學(xué)期，對大學(xué)語文課起到了延展和強化的作用。

藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文的審美教育作為教育教學(xué)活動的切入點，恰恰抓住了學(xué)生的藝術(shù)性這一本質(zhì)特征，投其所好，并且以學(xué)生喜聞樂見的形式寓教于樂，寓美于教，讓學(xué)生在審美愉悅中學(xué)到了知識，掌握了能力，涵養(yǎng)了品質(zhì)，最終體現(xiàn)了大學(xué)語文教育的人文性、工具性和審美性，為學(xué)生職業(yè)能力的提高積蓄了力量。

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