盧兆金

摘 要：隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快和農村學校布局的進一步調整，在農村進城務工隨遷子女增多及城鎮(zhèn)優(yōu)質教育資源誘惑的雙重壓力下，農村小學在校學生數(shù)量持續(xù)減少，農村小學的生源出現(xiàn)了萎縮，在這種形勢下探索小班化教學方法就成為農村小學教育教學發(fā)展的必然趨勢。因而作為農村小學教師，如何更新教育觀念，創(chuàng)設新的教育模式，從理論和實踐兩個方面探索小班化教學的方法勢在必行。

關鍵詞：農村小學；小班化；數(shù)學教學；方法

隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快和農村學校布局的進一步調整，在農村進城務工隨遷子女增多及城鎮(zhèn)優(yōu)質教育資源誘惑的雙重壓力下，農村小學在校學生數(shù)量持續(xù)減少，農村小學的生源出現(xiàn)了萎縮，在這種形勢下，探索小班化教學方法就成為農村小學教育教學發(fā)展的必然趨勢。因而作為農村小學教師，如何更新教育觀念，創(chuàng)設新的教育模式，從理論和實踐兩個方面探索小班化教學的方法勢在必行。

一、合作教學法

首先，學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提，小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，同質，有利于教師重點輔導，使每個學生獲得成功；異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點。其次，根據(jù)學生不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等組成學習能力相當?shù)膶W習小組。由于學生人數(shù)比較少，教師有更多的機會了解每個學生的學習狀況，包括學生的知識基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在設計教學時就具有較強的針對性，而且學生也有更多的時間和空間得到更充分的交流。況且小班化教學中的合作環(huán)節(jié)給每個學生創(chuàng)造了學習條件，能讓不同層次的學生在合作中發(fā)揮各自的作用，在實踐中增長知識，提高能力。

二、差異教學法

小班化為差異教學提供了很好的機會。由于班級小人數(shù)少，教師每節(jié)課都能照顧到每個學生，能更全面地了解每個學生，面對有差異的個體，根據(jù)學生實際，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力的學生進行最大限度的差異教學，實現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每個學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，為每個學生制定合適的教育模式。無論在備課、教材設計處理、教法選擇、評價模式上，還是作業(yè)的布置上，均應滿足每個學生的學習需求，要考慮每個學生的起點不同、存在個別差異的事實，以發(fā)揮學生的多元智慧與潛能。

三、互動教學法

有一位教育家曾說：“應用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來?！毙“嗷嗉壢藬?shù)少，學習氛圍不濃及數(shù)學知識復雜，使小學生學起來常會感到枯燥無味，教師要根據(jù)小學生好奇、好勝、好動的特點，采取互動教學法，在教學中采取游戲、競賽等互動教學方式，把一些枯燥無味的知識設置為游戲，激發(fā)學生學習的興趣，充分調動他們的積極性和主動性，使他們不知不覺參與到教學過程中，變被動學習為主動探索、學習。另外，在互動中，很多環(huán)節(jié)需要學生的合作、協(xié)調，因此，互動教學法還可以培養(yǎng)小學生的合作精神和競爭精神。如，在講授“分數(shù)乘法”時，我設計了一個找朋友的互動游戲，讓幾個學生拿出算式卡片去找它們的得數(shù)，看誰找得快，這樣學生就能很快進入教學情境中，興趣一下子就激發(fā)出來了，每個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動中，在玩中學、學中玩，培養(yǎng)了綜合能力。

四、激勵教學法

由于小班化班級人數(shù)較少，學生之間的交流也減少，學生的學習積極性隨之降低，所以，教師必須積極創(chuàng)造各種條件，以使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會。教育家顧明遠認為：教師提出問題固然可以促進學生思考，但總是被動的，只有學生思考時產生的疑問才算是積極的。教師要樹立學生主體觀，重視學生的求索精神，重視他們的興趣和需要，調動學生的積極性，幫助學生去發(fā)現(xiàn)自身價值。教師為學生提供適當?shù)墓膭詈椭笇?，不僅能促進學生的學習進程，而且教學活動會精彩紛呈?！皩W習是快樂的，思索是快樂的。”在這樣的激勵教學中，使學生感受到他們才是課堂的主體，從而真正成為學習的主人。

五、展示教學法

傳統(tǒng)教學方式以教師為中心，以知識傳授為主，教師講、學生聽，教師問、學生答，學生被動接受知識，嚴重束縛了學生自主學習能力的培養(yǎng)。所以，在教學中，教師要由單一的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W情境的設計者、教學過程的組織者、學生探求知識的引導者，要正確對待不同個性學生的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”。小班化教育有利于實現(xiàn)教師角色的轉換，由于學生較少，每節(jié)課每位學生都能做一回“小先生”。通過讓學生當老師這種方式，學生每一堂課都在一種輕松愉快的氛圍中度過，面對不同的“老師”，有一種新奇感，學生聽課更認真了，參與面更廣了，因為每個學生都有機會上臺當老師，而每個學生都希望能把課上得更好，所以無論是課前還是課后，他們互相交流的機會多了，會更積極主動地探討數(shù)學知識。

總之，小班化教學是農村教學的一次變革。作為農村小學教師，只有轉變教學理念，轉變教學方式，找到適合小班化教學的方法，才能更好地提高教育教學質量。

參考文獻：

郭彩霞.農村小學小班化教學問題研究[D].天津師范大學，2015.

編輯 張珍珍