王延玉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的重點學(xué)科也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，要求課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效性，而自由課堂的創(chuàng)建是在有效性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維就是按照一般思維規(guī)律認(rèn)識學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，是人腦和數(shù)學(xué)對象相互作用的過程。在思維科學(xué)中，數(shù)學(xué)思維極其重要，在小學(xué)的教學(xué)過程中中，教師以及教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動為己任，充分運(yùn)用各種思維方法和思維規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：自由課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是不斷提高學(xué)生思維能力的過程。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在以后的教育教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是以后學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維最重要的階段，而且在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的優(yōu)勢。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力顯得尤為重要。那么如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面我就結(jié)合自身的教學(xué)過程簡單地向大家介紹一下。

一、實際運(yùn)算過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是數(shù)學(xué)運(yùn)算過程。其實不然，教會學(xué)生如何計算固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的思維能力更是重中之重。學(xué)生在運(yùn)算過程中思維也在不斷地運(yùn)轉(zhuǎn)，如比較思維、抽象思維、推理思維、想象思維等。運(yùn)算貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生靈活嫻熟的計算能力，然后通過運(yùn)算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維的敏捷性和靈活性。在練習(xí)運(yùn)算的過程中，除了計算題和綜合題必不可少之外，還應(yīng)適量增加一些開放型的試題，用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)通過不斷重復(fù)的練習(xí)并總結(jié)才能提高。例如6+9，我們要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)字進(jìn)行分解，將6分解為1和5，然后9和1相加為10，10+5=15，進(jìn)而得出結(jié)果。這樣分解不僅能夠使學(xué)生在解題過程中快速得出答案，而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、實際操作中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)到的知識來解決在現(xiàn)實生活中的遇到實際問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，讓學(xué)生通過實際操作，不斷思考來解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)三角圖形的時候，課前可以提前準(zhǔn)備許多大小形狀各異的圖片，如三角形、圓形、正方形、長方形、菱形等。首先讓學(xué)生觀察所有圖片的形狀，然后按照例題上所給的圖像進(jìn)行拼圖并說出每個圖形的形狀，拼完后，還可以讓學(xué)生自由選擇自己需要的圖片進(jìn)行拼圖，拼出他們喜歡的東西。又如，教師在給學(xué)生教授百分率這一知識點時，可以讓學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行育種實踐，學(xué)生回家后通過向家長請教育種過程或者在家長的引導(dǎo)下進(jìn)行育種活動，統(tǒng)計出種子的總數(shù)。等種子出芽以后再統(tǒng)計出芽和未出芽種子的數(shù)量，并利用自己所學(xué)百分率知識計算育種出芽率。這些實踐操作不但貼近學(xué)生的實際生活，而且具有一定的趣味性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生通過親身的實踐操作，培養(yǎng)自己的思維能力。

三、問題情境中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

古人云：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔相成也，非學(xué)無以致疑，非問無以廣識。好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也。”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生疑問、探索疑問、解惑疑問是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的有效手段。一個能夠吸引學(xué)生注意力并讓學(xué)生主動探索的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生在不斷的探索求知過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生對未知知識的好奇心和求知欲提出具有探究性和開放性的問題，通過這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在向?qū)W生教授“年、月、日”的教學(xué)內(nèi)容時，可以向?qū)W生提出“你今年幾歲了？過了幾個生日了？”這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的年齡和過生日的次數(shù)一樣。然后可以提出另一個問題，有一位老奶奶在72周歲的時候過的是第18個生日，這是為什么呢？這樣的問題既與學(xué)生的實際生活相貼近，又與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。學(xué)生自然而然地對這個問題產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動思考、探究和討論。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)就是不斷開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是培養(yǎng)學(xué)生怎樣用自己的思維方式去獲取更多知識的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)與思維模式密不可分，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。所以，教師以及教育工作者應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。