告別一枝獨(dú)秀，喜迎百花齊放

陳立玲

摘要：前幾日，參加了學(xué)校組織的“反芻式”教學(xué)研討活動(dòng)，反思了幾位老師的課，課堂氣氛相比以前改變最為明顯。想起以往聽課、評(píng)課，許多專家、老師都會(huì)不約而同地提到學(xué)生舉手發(fā)言，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的問題。細(xì)想之下，頓悟一節(jié)課的成敗，學(xué)生的主動(dòng)參與率的確是一個(gè)至關(guān)重要的條件。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)不僅有助于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還有利于促使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，更有利于學(xué)生的和諧發(fā)展。因此，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率，就成為每個(gè)教師應(yīng)該思考并解決的問題。

關(guān)鍵詞：興趣；和諧；主動(dòng)；分層

一、興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力

心理學(xué)專家林崇德先生說：“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因……興趣具有追求探索的傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺動(dòng)力?！笨梢姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到學(xué)生在語文課上的參與程度，關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。所以，我們的語文教學(xué)首先要在“趣”上下功夫。

教學(xué)中，無論閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)我都以“趣”為先。每次寫作前，我都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行口頭練說，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣，取長補(bǔ)短，改進(jìn)習(xí)作。也會(huì)根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)改變練說方式。一次，我們寫一篇題為《一個(gè)值得我敬佩的人》的命題作文，說的時(shí)候，大家敬佩的人都是“烏黑油亮的頭發(fā)，炯炯有神的眼睛，高高的鼻子……”，聽著聽著，我的腦海中火花閃現(xiàn)，后面的時(shí)間，我們開始做游戲，一人描述，其他人猜，其中有位同學(xué)這樣說：“我敬佩的人既年輕又漂亮，圓圓的臉上嵌著一雙會(huì)說話的大眼睛，笑瞇瞇的時(shí)候左邊的臉頰上就會(huì)現(xiàn)出一個(gè)小小的酒窩……”他說到這兒的時(shí)候，同學(xué)異口同聲地說道：“陳老師！”緊接著，同學(xué)們又發(fā)現(xiàn)了愛說英語的數(shù)學(xué)老師，和藹嚴(yán)厲的王老師……有了這樣的鋪墊，那次習(xí)作中的人物各有特點(diǎn)，再也沒有以往作文中千人一面的現(xiàn)象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受?！痹谛老仓?，我深深感到教學(xué)是一門藝術(shù)，一門學(xué)問，鉆進(jìn)去，學(xué)生更會(huì)多一些樂趣。

二、營造和諧的課堂氛圍

課堂氛圍是學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的寬松和諧的環(huán)境。只有和諧相融，才能激發(fā)學(xué)生智慧的火花。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生處在一種平等、和諧、民主的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”“自由表達(dá)”，形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就活躍、流暢了。另外，作為教師，我們還應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵(lì)他們疑課本之說，質(zhì)教師之解，疑權(quán)威之言。只有這樣，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氛圍。

三、讓學(xué)生成為課堂的主人

心理學(xué)知識(shí)告訴我們，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這種心理，在少年兒童的精神世界中更顯得強(qiáng)烈而突出。

想起剛參加工作，每每是一片好心，總想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，多聽一點(diǎn)，多記一點(diǎn)，多做一點(diǎn)。于是，課堂上不厭其煩地講解每篇課文，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一字一句乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，生怕有疏漏的地方，生怕學(xué)生沒聽好，沒記好。處處不放心，處處要講一講，久而久之，學(xué)生都成了“容器”。他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性也在日復(fù)一日的教學(xué)中漸漸消失了。面對(duì)課堂上“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的尷尬局面，我思索了很久，想起了古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！币苍S，我的課堂也應(yīng)該講究“疏”和“密”的技巧。在以后的教學(xué)中，我盡量抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，其余的細(xì)節(jié)就留給學(xué)生自己探索：“課上完了，你認(rèn)為哪個(gè)地方還需要再做強(qiáng)調(diào)？”“你當(dāng)小老師考考大家，看大家是不是對(duì)所有問題都心知肚明？”實(shí)踐證明，我講得少了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高了，許多曾經(jīng)的“陪客”都成了今日積極活躍的“小老師”。

四、分層教學(xué)

在教學(xué)中，我常讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。事實(shí)上，面對(duì)同一個(gè)果子，想跳的、能跳的還是少數(shù)。有時(shí)，部分“高個(gè)子”輕輕一跳就摘到了果子，而那些“矮個(gè)子”幾次三番跳躍都無法觸及果子時(shí)，果子對(duì)他們就失去了吸引。所以，我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)該掛出各種不同的果子，使不同層次的學(xué)生都能有跳的欲望，有跳的收獲。

學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)詹天佑兩種不同的鑿井法學(xué)生理解有限。于是，我請(qǐng)“高個(gè)子”在黑板上畫出示意圖，“中等個(gè)”看著示意圖具體述說兩種方法的不同及原因，而“矮個(gè)子”則以課本為主，結(jié)合示意圖用自己的話具體說說兩種方法。在畫圖、述說中難點(diǎn)迎刃而解。教學(xué)中我努力使我們的課堂以充分發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性、最大限度地激發(fā)每個(gè)人的成功感為前提。發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上都有的“金礦脈，”對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同起點(diǎn)。不同的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生保持良好的心態(tài)，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的自信心。