謝小紅

摘 要： 語(yǔ)文課堂是學(xué)生德育的重要陣地，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的德育作用比較顯著。本文從高中語(yǔ)文作文教學(xué)出發(fā)，淺談?wù)Z文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的策略與建議。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文 作文教學(xué)

作文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲。首先，作文在高考中所占分值較大，一篇作文的成敗直接關(guān)乎這個(gè)學(xué)生是否能夠順利升入大學(xué)；其次，作文能力的提升是一件細(xì)致的功夫活，沒(méi)有捷徑可以走，也沒(méi)有套路可以模仿；第三，作文是做學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，正如著名教育家葉圣陶先生所說(shuō)的：“寫(xiě)作能力是學(xué)生一輩子受用的一種能力，是他們安身立命、求得生存發(fā)展的一種能力?！被诤诵乃仞B(yǎng)理念下的高中作文教學(xué)，教師要有計(jì)劃地從四個(gè)方面著手：思維能力、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、品德修養(yǎng)。只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，著手全面均衡發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升。

一、作文教學(xué)中思維能力的鍛煉

思維能力是心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，思維是人腦對(duì)于客觀存在的外界事物的主動(dòng)總結(jié)和概括性過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，思維能力支配人腦的運(yùn)作，從而對(duì)外界事物產(chǎn)生一系列分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化處理，是我們對(duì)外界事物的加工和理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程看似復(fù)雜，其實(shí)對(duì)于我們?nèi)四X而言只是一個(gè)瞬間。例如：在公交車(chē)上看到一個(gè)青年人身邊站著一位老太太，我們大腦就會(huì)出現(xiàn)“為什么青年人不能給老年人讓座”這樣一種道德拷問(wèn)，這就是思維的過(guò)程。而我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力鍛煉的過(guò)程就是要求學(xué)生多一些細(xì)致的觀察，多一些思考和分析。同樣還是上面的情況，同學(xué)們?cè)俣嘤^察一下也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)青年人腿部有殘疾，座位其實(shí)是老年人主動(dòng)讓給他的，青年人下車(chē)時(shí)把座位還給了老年人，同時(shí)還給予了誠(chéng)摯的感謝。同樣還是一件簡(jiǎn)單的小事，只因深入地觀察和挖掘，思維的角度變得截然不同，這正是作文訓(xùn)練過(guò)程中我們需要引導(dǎo)學(xué)生多加留心觀察的重要原因。

作文思維的訓(xùn)練不是一朝一夕可以完成的工作，很多時(shí)候?yàn)榱粟s教學(xué)進(jìn)度，不少教師都忽略了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，簡(jiǎn)單地從試卷中或者從網(wǎng)上找來(lái)一些素材，讓學(xué)生看過(guò)之后就讓他們自由發(fā)揮寫(xiě)作文。是的，你沒(méi)有限制學(xué)生的思路，也沒(méi)有給他們擬定具體的題目，這樣一種開(kāi)放性教學(xué)模式符合了素質(zhì)教育的要求，可是同樣的，你也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納和升華，所以學(xué)生作文不成功很大的一個(gè)原因是教師的引導(dǎo)不夠。2016年江蘇的高考作文題目是“話(huà)長(zhǎng)話(huà)短”，有的學(xué)生被這個(gè)題目繞暈了，通篇就說(shuō)話(huà)的長(zhǎng)短句式大書(shū)特書(shū)，讀到最后也看不到一點(diǎn)主題或者個(gè)性的表達(dá)，這樣的作文無(wú)疑是失敗的，而失敗的很大原因就是沒(méi)有吃透材料，更沒(méi)有對(duì)題目進(jìn)行理性思維的剖析。在作文的審題上，一個(gè)破折號(hào)，規(guī)定了命題之意“別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)，別人無(wú)話(huà)可說(shuō)處我也許有話(huà)要說(shuō)”?！罢f(shuō)還是不說(shuō)”背后見(jiàn)到的或許是“個(gè)性的彰顯、創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)……”整段材料的核心話(huà)題無(wú)疑是收尾句的“個(gè)性與創(chuàng)新”。

二、作文教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的鍛煉

學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代社會(huì)人必備的一種基本能力。學(xué)習(xí)能力并不僅僅體現(xiàn)在課堂中學(xué)生認(rèn)字識(shí)詞的能力，學(xué)習(xí)能力更多的時(shí)候是一種自我提升與促進(jìn)的技能。閱讀莫懷戚老師的散文《散步》，雖然沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有多么深刻的解讀，也不要求他們刻意地記誦某些話(huà)語(yǔ)，但是后來(lái)在學(xué)生的習(xí)作之中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生引用了一段文字非常巧妙。他在暢想未來(lái)的一個(gè)段落里引用了“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘”，仿佛看到了燦爛的明天！雖然照搬了莫老師的文字，但是這樣一種溫暖的表達(dá)讓人感到非常舒服，比起那些豪言壯語(yǔ)形容的明天要燦爛太多，也溫暖太多。

寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的套路模仿，參照作文大全我們可以套用很多寫(xiě)作句式，卻臨摹不出一篇文章的精髓，遇到新的題目我們又會(huì)再次失去目標(biāo)。這個(gè)時(shí)候不要太著急下筆，寫(xiě)作不是技術(shù)的較量而是從生活中學(xué)習(xí)的過(guò)程，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生習(xí)慣于從觀察和分析入手訓(xùn)練思維能力，從而提高學(xué)習(xí)能力。課堂上，我們可以多對(duì)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，對(duì)于課文的精彩段落進(jìn)行模仿訓(xùn)練，對(duì)于某個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)辯論訓(xùn)練，對(duì)于某件時(shí)事新聞進(jìn)行客觀剖析，等等。實(shí)踐證明，這些小的訓(xùn)練對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

三、作文教學(xué)中合作能力的訓(xùn)練

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推行，學(xué)校教育與社會(huì)教育的隔閡已逐步被打破，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也要從適應(yīng)社會(huì)的角度出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的拓展，如合作能力就是未來(lái)社會(huì)必備的一種基本能力。語(yǔ)文教師不僅要做好學(xué)科技術(shù)指導(dǎo)，更需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作互助，共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。在作文教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主支配之下進(jìn)行思考、交流、探索，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，鼓勵(lì)他們各盡所能，相互合作。

作文教學(xué)的合作重點(diǎn)應(yīng)放在討論環(huán)節(jié)，由于教師不可能與全部學(xué)生都進(jìn)行一對(duì)一的交流，因此小組合作是一種非常好的方式，小組人數(shù)應(yīng)不超過(guò)6人，人數(shù)太多很難兼顧，很多學(xué)生會(huì)難以參與其中。如果人數(shù)太少，則會(huì)意見(jiàn)單調(diào)，缺乏觀點(diǎn)討論分析過(guò)程。小組合作討論有利于打開(kāi)思路，男生與女生看待問(wèn)題的角度一般會(huì)有所差異，因此小組合作有利于大家的交流。在學(xué)生探討交流過(guò)程中，教師不能靜坐觀賞，要深入學(xué)生中間廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓組員各抒己見(jiàn)、暢所欲言，通過(guò)討論學(xué)習(xí)提高學(xué)生交流與溝通能力，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、作文教學(xué)中的品德培養(yǎng)教育

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》將核心素養(yǎng)體系置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，因此我們的教學(xué)追求要著眼于學(xué)生終身發(fā)展的正義認(rèn)同、理性精神、道德意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)，奠定思想素質(zhì)基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文課堂要著眼關(guān)注學(xué)生品德培養(yǎng)的教育，在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、分析探究的能力、理性思維能力的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生道德認(rèn)同、自我提升的熏陶與教育。學(xué)校是一方凈土，培養(yǎng)出的人才首先應(yīng)該是思想覺(jué)悟過(guò)關(guān)的人，當(dāng)他們走入社會(huì)之后才可以在自己的崗位恪盡職責(zé)。

作文學(xué)習(xí)是修身養(yǎng)性的過(guò)程，從“小悅悅”事件中我們可以正義凜然地對(duì)那些冷漠之人口誅筆伐，而在行動(dòng)中我們也應(yīng)有真正的落實(shí)。教師的愛(ài)崗敬業(yè)對(duì)學(xué)生本身就是一種人格的教育，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生傾注的愛(ài)和尊重、平等的理念在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上也是一種正能量。此外，在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中我們可以傳遞給學(xué)生中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)家園的責(zé)任感。雖然荒漠治理、退耕還林我們不能參與其中，但是節(jié)約生活用水，盡量減少使用塑料袋，不隨地亂扔雜物，廢舊電池的分類(lèi)處理，避免使用一次性木筷等很多生活細(xì)節(jié)我們都可以注意。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)過(guò)一篇習(xí)文“筷子的自述”，從小樹(shù)成長(zhǎng)開(kāi)始說(shuō)起，澆灌了多少護(hù)林人的心血，接著樹(shù)木被伐，加工成木筷，大樹(shù)流淚，支離破裂的心情娓娓道來(lái)，感情真摯，成功博得同學(xué)們的喝彩。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此教育在人才培養(yǎng)方面的責(zé)任越來(lái)越重，需要兼顧的也越來(lái)越具體。教育部提出的“核心素養(yǎng)體系”，能深刻影響一個(gè)人的格局與發(fā)展，教師應(yīng)有意識(shí)地從思維能力、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、品德修養(yǎng)這四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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