曹洪軍+王娜

摘 要：黨的十八大把“立德樹人”明確為教育的根本任務(wù)，而研究生培養(yǎng)“導(dǎo)師制”決定了導(dǎo)師的“立德樹人”功能毋容置疑。但目前研究生導(dǎo)師“立德樹人”考評(píng)工作不力，嚴(yán)重影響了導(dǎo)師“立德樹人”功能的發(fā)揮。促進(jìn)考評(píng)工作應(yīng)該從厘清問題、確立原則、完善考評(píng)體系和正確運(yùn)用考評(píng)結(jié)果四個(gè)維度展開?？荚u(píng)工作存在的主要問題可以歸結(jié)為“四個(gè)失衡”和“一個(gè)不重視”，即考評(píng)主體失衡、考評(píng)客體和指標(biāo)權(quán)重失衡、過程考評(píng)與結(jié)果考評(píng)失衡、考評(píng)方法失衡和不重視考評(píng)工作。為此，促進(jìn)考評(píng)工作必須確立全員考評(píng)、全面考評(píng)、全程考評(píng)、精確考評(píng)與模糊考評(píng)相結(jié)合的原則，切實(shí)重視考評(píng)工作并構(gòu)建完善的“二三三”考評(píng)指標(biāo)體系，注重考評(píng)結(jié)果的獎(jiǎng)懲運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：研究生導(dǎo)師；立德樹人；考評(píng)工作；考評(píng)體系

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.01.028

中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2017）01-0139-05

黨的十八明確指出教育的本質(zhì)和根本任務(wù)是“立德樹人”?！傲⒌隆焙汀皹淙恕笔窍噍o相成的，“立德”是“樹人”前提和基礎(chǔ)，“樹人”是“立德”的目標(biāo)和價(jià)值，“國(guó)無德不興，人無德不立”。對(duì)于研究生教育而言，不僅要培養(yǎng)研究生“有學(xué)術(shù)能力、研究能力和專業(yè)能力，同時(shí)還應(yīng)在培養(yǎng)過程中德育、智育、體育、美育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)研究生知識(shí)學(xué)習(xí)與品格養(yǎng)成的統(tǒng)一、專業(yè)能力與社會(huì)能力的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，鍛造人格、道德、能力、知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型人才?！盵1]而“我國(guó)高校研究生培養(yǎng)主要采用導(dǎo)師制。所謂導(dǎo)師制，即由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。”[2] 在這種培養(yǎng)制度下，“研究生在校期間，接觸最多的就是自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師對(duì)研究生的成長(zhǎng)成才有直接的影響和作用?！盵3]因此，導(dǎo)師的“立德樹人”功能毋庸置疑。但現(xiàn)階段這一功能沒有得到很好的發(fā)揮，原因固然是多方面的。其中，導(dǎo)師“立德樹人”的考評(píng)工作不力是重要原因。促進(jìn)考評(píng)工作應(yīng)從以下四個(gè)維度展開。

一、厘清研究生導(dǎo)師“立德樹人”考評(píng)工作存在的主要問題

分析存在的問題是促進(jìn)工作改善的開端。考評(píng)工作事關(guān)考評(píng)主體、考評(píng)客體、考評(píng)目標(biāo)、考評(píng)指標(biāo)體系和考評(píng)方法等諸多要素，只有各個(gè)要素明確無誤并充分發(fā)揮其功能作用，才能保證考評(píng)工作取得實(shí)效?？疾炷壳艾F(xiàn)行的考評(píng)工作，存在的主要問題可以歸納為以下“四個(gè)失衡”和“一個(gè)不重視”。

1.考評(píng)的主體失衡

從考評(píng)主體角度而言，教育行政管理主體、導(dǎo)師主體與學(xué)生主體失衡。考評(píng)的主體，是指有權(quán)對(duì)研究生導(dǎo)師“立德樹人”工作進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的單位或個(gè)人。理論上講，主管研究生教育教學(xué)工作的部門、研究生導(dǎo)師自身及其同行專家、研究生等都應(yīng)該具有發(fā)言權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，都是評(píng)價(jià)的主體。但從考評(píng)工作的實(shí)際情況看，有的強(qiáng)調(diào)“行政管理主體論”，偏重研究生教育教學(xué)管理部門的考評(píng)權(quán)；有的強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體論”，偏重研究生主體的評(píng)價(jià)權(quán)；現(xiàn)階段“教師主體論”已經(jīng)被大大弱化，大多數(shù)評(píng)價(jià)工作都忽視或輕視了研究生導(dǎo)師自身的評(píng)價(jià)權(quán)。由于在事關(guān)誰是研究生導(dǎo)師“立德樹人”工作考評(píng)的主體這一問題上各執(zhí)一端，由此產(chǎn)生了評(píng)價(jià)主體失衡的現(xiàn)象。

2.考評(píng)內(nèi)容及其指標(biāo)權(quán)重失衡

雖然現(xiàn)行的導(dǎo)師考評(píng)體系基本都包括學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、職業(yè)道德等多項(xiàng)內(nèi)容，但體現(xiàn)為“三重三輕”。一是重導(dǎo)師自身科研成果指標(biāo)輕研究生培養(yǎng)成果指標(biāo)，即考評(píng)體系指標(biāo)過于注重導(dǎo)師個(gè)人科研產(chǎn)出成果，輕視從研究生培養(yǎng)成果方面對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)；二是重科研成果指標(biāo)輕教學(xué)成果指標(biāo)，即學(xué)術(shù)科研成果是最重要的考評(píng)項(xiàng)目，科研成績(jī)成為確立導(dǎo)師地位和職稱晉升的王牌，而對(duì)教學(xué)成果的考評(píng)只要完成最低標(biāo)準(zhǔn)和沒有出現(xiàn)教學(xué)事故即可；三是重教師專業(yè)學(xué)術(shù)指標(biāo)輕師德考評(píng)指標(biāo)，即只重視教學(xué)科研等硬指標(biāo)，忽視導(dǎo)師思想道德素質(zhì)等軟指標(biāo)。這樣的考核體系，實(shí)質(zhì)上是割裂了導(dǎo)師“立德”與“樹人”責(zé)任的整體性，違背了導(dǎo)師“立德樹人”的本質(zhì)要求，不利于“立德樹人”工作的全面開展。

3.工作結(jié)果考評(píng)與工作過程考評(píng)失衡

從目的角度而言，工作結(jié)果考評(píng)與工作過程考評(píng)失衡。研究生導(dǎo)師“立德樹人”考評(píng)的目的，即，既重視對(duì)導(dǎo)師從事“立德樹人”工作過程的考核，又重視工作實(shí)際結(jié)果的考核，從而實(shí)現(xiàn)全面扎實(shí)推進(jìn)“立德樹人”工作實(shí)效的目的，這是由“立德樹人”工作的特殊性決定的。工作過程和工作結(jié)果存在密切聯(lián)系，但導(dǎo)師勞動(dòng)價(jià)值及其“立德樹人”結(jié)果的實(shí)現(xiàn)都具有較長(zhǎng)的周期性，這就決定了對(duì)于導(dǎo)師考評(píng)應(yīng)該是一個(gè)工作過程和工作結(jié)果相結(jié)合的考評(píng)。目前普遍存在重工作結(jié)果考評(píng)輕工作過程考核的情況，比較重視對(duì)導(dǎo)師及其指導(dǎo)的研究生發(fā)表學(xué)術(shù)成果、主持立項(xiàng)課題等的結(jié)果量化考核，而忽視了導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)的評(píng)估和從事科研學(xué)術(shù)過程的考察。重工作結(jié)果而輕工作過程的考評(píng)，無疑會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師產(chǎn)生急功近利傾向，將大部分精力集中于見效快、成果多的項(xiàng)目，也會(huì)使導(dǎo)師只是關(guān)注最有可能獲得學(xué)術(shù)成果的研究生，而忽視了對(duì)其他學(xué)生的全面關(guān)照，這樣不利于“立德樹人”工作的扎實(shí)推進(jìn)。

4.精確考評(píng)與模糊考評(píng)失衡

從考評(píng)方法角度而言，精確考評(píng)與模糊考評(píng)失衡。精確考評(píng)主要指量化考評(píng)，它“擺脫了評(píng)價(jià)者受個(gè)人好惡、親疏、成見或偏見等主觀心理因素的影響，打破了唯學(xué)歷、憑資歷、靠年頭、論資排輩等傳統(tǒng)管理模式，可真實(shí)、公正、全面及科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)。”[4]模糊考評(píng)主要是指利用專家的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或受教育者的直觀感受對(duì)于導(dǎo)師工作做出模糊的定性評(píng)判。由于“立德樹人”工作具有特殊性，它既包括容易量化考核的學(xué)術(shù)和教學(xué)成果等，也包括導(dǎo)師在工作過程中從事教學(xué)與科研的責(zé)任心與治學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生培養(yǎng)投入的精力與熱情等等。這些指標(biāo)往往難以精確測(cè)量，這就需要用精確考評(píng)與模糊考評(píng)并重的考評(píng)方法。將兩種考評(píng)辦法綜合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能對(duì)導(dǎo)師的“立德樹人”工作做出客觀全面的評(píng)價(jià)。但目前主要是以精確的量化成果考評(píng)為主，模糊評(píng)價(jià)基本缺失。

5.不重視考評(píng)工作

上述“四個(gè)失衡”主要是針對(duì)考評(píng)工作的具體細(xì)節(jié)而言的，而這些問題的存在也正是考評(píng)工作總體上不被重視的結(jié)果。易而言之，研究生導(dǎo)師“立德樹人”工作總體上而言被大多數(shù)研究生培養(yǎng)單位忽視或輕視，這其中既有思想觀念方面的問題，也有制度方面的問題。從思想層面看，長(zhǎng)期以來，相較于本科生和?？粕呐囵B(yǎng)教育方式而言，研究生的培養(yǎng)教育方式相對(duì)寬松自由，因而不少高校認(rèn)為對(duì)研究生導(dǎo)師工作的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)該松散自由，導(dǎo)致對(duì)研究生導(dǎo)師工作（尤其是“立德樹人”工作）的考核評(píng)價(jià)流于形式。從制度層面而言，由于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)和完善的考核評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致考核結(jié)果沒有公信力，加之考核工作常常與獎(jiǎng)懲工作脫節(jié)，考核結(jié)果不能與獎(jiǎng)懲措施形成有效對(duì)接，因而研究生導(dǎo)師的“立德樹人”工作積極性難以被調(diào)動(dòng)起來，工作實(shí)效性就不言而喻了。

二、確立研究生導(dǎo)師“立德樹人”考評(píng)工作的基本原則

原則即法則或標(biāo)準(zhǔn)，是解決問題的大政方針。針對(duì)上文對(duì)研究生導(dǎo)師“立德樹人”考評(píng)工作存在問題的分析，我們認(rèn)為，改進(jìn)相關(guān)工作應(yīng)堅(jiān)持以下四條原則。

1.主體全員考評(píng)原則

針對(duì)考評(píng)主體失衡的問題，要堅(jiān)持主體全員考評(píng)原則。所謂的主體全員考評(píng)，即把高校研究生教育教學(xué)管理部門、導(dǎo)師和研究生視為三個(gè)平等的考評(píng)主體，由三方根據(jù)導(dǎo)師“立德樹人”考評(píng)指標(biāo)體系分別對(duì)導(dǎo)師的“立德樹人”工作予以評(píng)價(jià)，加權(quán)平均考核結(jié)果。這樣的考評(píng)體系體現(xiàn)了考評(píng)主體的多元化，可以多角度全方面考察導(dǎo)師的實(shí)際工作情況，使得考評(píng)結(jié)果更加客觀、真實(shí)、可信，也有利于促進(jìn)考評(píng)主體之間的對(duì)話交流和共同進(jìn)步。

2.全面考評(píng)原則

針對(duì)考評(píng)客體及指標(biāo)內(nèi)容失衡的情況，要堅(jiān)持全面考評(píng)原則?？荚u(píng)內(nèi)容指標(biāo)應(yīng)該全面客觀地反映對(duì)導(dǎo)師“立德樹人”工作要求的方方面面。即，既包括對(duì)導(dǎo)師自身科研成果的要求指標(biāo)，也包括對(duì)其所指導(dǎo)研究生的科研成果指標(biāo)；既包括導(dǎo)師的學(xué)術(shù)成果指標(biāo)，也包括其教學(xué)成果指標(biāo)；既包括教師專業(yè)學(xué)術(shù)指標(biāo)，也包括其師德考評(píng)指標(biāo)。具體的指標(biāo)體系將在下一節(jié)予以詳細(xì)的解析，這里暫不展開?？傊?，要從教學(xué)與科研、導(dǎo)師與學(xué)生、學(xué)術(shù)與品德等不同角度和層面，構(gòu)建更加完善合理、規(guī)范、科學(xué)的導(dǎo)師“立德樹人”考評(píng)指標(biāo)體系。

3.全程考評(píng)原則

針對(duì)導(dǎo)師“立德樹人”工作的特殊性，要堅(jiān)持全程考評(píng)原則。所謂全程考評(píng)，即不僅僅要對(duì)導(dǎo)師的工作結(jié)果進(jìn)行考評(píng)，還要對(duì)導(dǎo)師從事科研、教學(xué)和指導(dǎo)研究生的整個(gè)工作過程進(jìn)行考評(píng)?！傲⒌聵淙恕惫ぷ鞅举|(zhì)上是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，導(dǎo)師的勞動(dòng)價(jià)值和工作成效很可能不會(huì)在短期內(nèi)立刻顯現(xiàn)。如果忽略對(duì)導(dǎo)師工作過程的考評(píng)，忽視了教育的長(zhǎng)期性和教育成效的滯后性特征，只以導(dǎo)師工作結(jié)果作為唯一的考評(píng)指標(biāo)，就會(huì)影響導(dǎo)師潛心教書育人工作的積極性。特別值得指出的是，“立德”工作具有“潛在性”特點(diǎn)。導(dǎo)師在日常生活、教學(xué)及科研工作過程中呈現(xiàn)出的高尚人格、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和治學(xué)精神等都會(huì)對(duì)研究生產(chǎn)生潛移默化的影響，是研究生道德品質(zhì)形成最為直接和深刻的影響因素。所以，強(qiáng)化對(duì)導(dǎo)師工作過程的考評(píng)是推進(jìn)“立德樹人”工作必不可少的環(huán)節(jié)。

4.精確考評(píng)與模糊考評(píng)相結(jié)合原則

針對(duì)精確考評(píng)與模糊考評(píng)失衡的問題，要堅(jiān)持兩者并重考評(píng)原則。針對(duì)導(dǎo)師工作過程、師德素質(zhì)等的考評(píng)要以模糊考評(píng)為主，針對(duì)導(dǎo)師工作成果的考評(píng)要以精確考評(píng)為主，兩者要有機(jī)結(jié)合，不可偏廢。這里要首先強(qiáng)調(diào)指出，模糊考評(píng)不是不能打分，只是打分的依據(jù)和方式不同而已。導(dǎo)師的教學(xué)、科研成果，乃至教學(xué)工作量、指導(dǎo)研究生的次數(shù)時(shí)間等可以通過量化的統(tǒng)計(jì)計(jì)算方式進(jìn)行精確考評(píng)。而教師在日常生活工作過程中表現(xiàn)出的道德品質(zhì)、科研態(tài)度、教學(xué)熱情、精力投入等等，往往難以精確量化，需要通過觀察、體會(huì)和實(shí)際交往等方式進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。特別是，師德具有動(dòng)態(tài)性：“道德不是從來就有的，也不是永恒不變的，它具有歷史性和階級(jí)性的特征，師德標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。”[5]所以，對(duì)于導(dǎo)師師德方面的考評(píng)也要以模糊考評(píng)為主，通過對(duì)導(dǎo)師日常行為的經(jīng)驗(yàn)型觀察，結(jié)合時(shí)代要求，及時(shí)指出導(dǎo)師師德的不足之處，考察其誘因并提出對(duì)策，這樣才能不斷提升導(dǎo)師師德水平。

三、重視研究生導(dǎo)師“立德樹人”考評(píng)工作、完善考評(píng)指標(biāo)體系

既要在思想上重視考評(píng)工作，又要在具體的制度操作層面發(fā)力，兩者有機(jī)結(jié)合，才能真正促使研究生導(dǎo)師“立德樹人”工作取得實(shí)際效果。

1.從思想觀念層面真正重視考評(píng)工作

相對(duì)于行動(dòng)而言，思想具有先導(dǎo)性。真正促使研究生導(dǎo)師發(fā)揮“立德樹人”工作的積極性，無疑需要具體的制度設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)體系，但這些工作能否順利實(shí)施則首先取決于是否樹立了全面重視考評(píng)工作的思想。所以，必須樹立對(duì)研究生導(dǎo)師“立德樹人”工作進(jìn)行嚴(yán)格、全面、科學(xué)考評(píng)的思想，那種認(rèn)為對(duì)研究生導(dǎo)師“立德樹人”工作考評(píng)可有可無的思想是極端錯(cuò)誤的，不重視考評(píng)制度和科學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的思想也是要不得的，這樣就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師從事“立德樹人”工作的積極性大受挫傷。為保證考評(píng)結(jié)果的客觀公正，就必須設(shè)計(jì)制定科學(xué)完善的考評(píng)指標(biāo)體系，這是開展考評(píng)工作的核心環(huán)節(jié)。

2.從制度設(shè)計(jì)層面完善考評(píng)體系

（1）考評(píng)指標(biāo)體系的總體框架設(shè)計(jì) 依據(jù)上文所述改進(jìn)研究生導(dǎo)師“立德樹人”考評(píng)工作的相關(guān)原則，我們構(gòu)建了“二三三”考評(píng)指標(biāo)體系。即，完整的考評(píng)指標(biāo)體系由三級(jí)考核指標(biāo)組成，其中，一級(jí)指標(biāo)2個(gè)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)后下設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)下設(shè)三個(gè)三級(jí)指標(biāo)。兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別為工作結(jié)果考核指標(biāo)和工作過程考核指標(biāo)。其中，工作結(jié)果指標(biāo)包括教師科研指標(biāo)、教師教學(xué)指標(biāo)和學(xué)生成果指標(biāo)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，工作過程指標(biāo)包括導(dǎo)師科研過程指標(biāo)、導(dǎo)師教學(xué)過程指標(biāo)和導(dǎo)師指導(dǎo)研究生過程指標(biāo)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，各個(gè)三級(jí)指標(biāo)詳見下表。這一指標(biāo)體系適用于研究生教育管理部門、導(dǎo)師和研究生三方主體，三方主體考評(píng)分?jǐn)?shù)加權(quán)平均為最終考評(píng)結(jié)果。工作結(jié)果類的三個(gè)層級(jí)指標(biāo)考評(píng)采用精確量化的打分方式，工作過程類的三個(gè)層級(jí)指標(biāo)考核采用模糊打分方式。

（2）考評(píng)指標(biāo)及其權(quán)重的確立依據(jù)說明 一是關(guān)于一級(jí)指標(biāo)及其權(quán)重。目前各種導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系比較繁雜，實(shí)際操作比較困難。我們將各種指標(biāo)首先歸于工作結(jié)果指標(biāo)和工作過程指標(biāo)，是根據(jù)導(dǎo)師“立德樹人”工作的特點(diǎn)和各種指標(biāo)的性質(zhì)確定的?！把芯可鷮?dǎo)師作為一個(gè)教育者，對(duì)于研究生的影響是全方位的，導(dǎo)師的一言一行，在日常接觸中，無形地對(duì)研究生心靈、學(xué)識(shí)和情感產(chǎn)生重要影響，因此，研究生導(dǎo)師作為一個(gè)教育者，必須從學(xué)識(shí)、道德、情感等方面全面塑造自己的人格形象，努力增強(qiáng)自我的人格魅力，在治學(xué)和做人方面成為研究生學(xué)習(xí)的榜樣?！盵6]所以，對(duì)研究生導(dǎo)師的考評(píng)指標(biāo)應(yīng)該包括導(dǎo)師自身的科研、教學(xué)和指導(dǎo)研究生等多方面的要素，這些要素盡管復(fù)雜，但可以歸結(jié)為容易直接量化打分的各種成果和不容易直接量化打分的培養(yǎng)過程指標(biāo)。為了強(qiáng)調(diào)工作過程與工作結(jié)果的同等重要性，我們把兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重都設(shè)為0.5。

二是關(guān)于二級(jí)指標(biāo)及其權(quán)重。工作結(jié)果無非包括導(dǎo)師自身取得的教學(xué)、科研成果及在導(dǎo)師指導(dǎo)下研究生取得的各種成果，工作過程無非包括導(dǎo)師自身的科研、教學(xué)過程和指導(dǎo)研究生過程，所以，我們將二級(jí)考核指標(biāo)歸納為上述六個(gè)二級(jí)指標(biāo)。研究生教育的兩個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和提升學(xué)生的思想道德水平，而這是需要以導(dǎo)師較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平、豐富的科研成果和精心的指導(dǎo)過程為支撐的。“作為一名研究者，導(dǎo)師不僅需要傳播知識(shí)，更承擔(dān)著創(chuàng)造知識(shí)的重任，導(dǎo)師的專業(yè)水平是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素?！盵7]同時(shí)，一個(gè)合格的研究生導(dǎo)師應(yīng)不僅自身要在學(xué)術(shù)上有所建樹，更主要的職責(zé)是培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。有鑒于此，我們將“導(dǎo)師科研成果”和“指導(dǎo)研究生過程”兩個(gè)指標(biāo)作為考核重點(diǎn)，權(quán)重分別為0.4，其余四個(gè)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重都為0.3。在三個(gè)成果類二級(jí)指標(biāo)中強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的科研成果，在工作過程三個(gè)二級(jí)指標(biāo)中強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)，以保證在整個(gè)二級(jí)類指標(biāo)中對(duì)教師自身成果考核與對(duì)指導(dǎo)研究生情況考評(píng)的平衡。

三是關(guān)于三級(jí)指標(biāo)及其權(quán)重。在十八個(gè)三級(jí)指標(biāo)中，對(duì)應(yīng)每個(gè)二級(jí)指標(biāo)，既注意全面體現(xiàn)各兩級(jí)指標(biāo)的總體要求，又根據(jù)二級(jí)指標(biāo)的性質(zhì)做了適當(dāng)權(quán)重。相對(duì)于成果而言，教師和學(xué)生獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)最能體現(xiàn)成果水平、最有說服力，所以分別將導(dǎo)師的“科研獲獎(jiǎng)、技術(shù)專利等數(shù)量與等級(jí)”、導(dǎo)師獲得的“各級(jí)各類教學(xué)成果獎(jiǎng)”和研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下獲得的“科研成果獎(jiǎng)、各種競(jìng)賽獎(jiǎng)等”三個(gè)三級(jí)指標(biāo)權(quán)重都為0.4，其余6個(gè)成果類的三級(jí)指標(biāo)權(quán)重都為0.3。在過程類的考核指標(biāo)中，我們?cè)趯?dǎo)師的科研過程中強(qiáng)調(diào)了“恪守學(xué)術(shù)道德”，因?yàn)椤霸谘芯可囵B(yǎng)過程中，導(dǎo)師起著關(guān)鍵性的作用，是實(shí)施和實(shí)現(xiàn)立德樹人的最重要主體。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)活動(dòng)是貫穿于研究生學(xué)習(xí)階段的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師育人使命、強(qiáng)化研究生思想政治教育的基礎(chǔ)載體形式”；[8]在導(dǎo)師的教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新等”，因?yàn)闆]有這一點(diǎn)作為保證，教學(xué)效果難以取得實(shí)效；在指導(dǎo)學(xué)生的過程中強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生“政治信仰、道德養(yǎng)成等”的指導(dǎo)情況，因?yàn)檫@一點(diǎn)是“立德樹人”的本質(zhì)要求，也是容易被導(dǎo)師輕視的目標(biāo)。

四、注重考評(píng)結(jié)果的運(yùn)用：考評(píng)工作要與獎(jiǎng)懲工作有機(jī)結(jié)合

上述考評(píng)體系既注重工作結(jié)果與工作過程兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重平衡，又注重二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)權(quán)重的適當(dāng)傾斜，強(qiáng)調(diào)精確考核與模糊考核兩種方法并用，賦予三方考評(píng)主體以平等考評(píng)權(quán)。相信這一考評(píng)體系對(duì)全面評(píng)價(jià)研究生導(dǎo)師“立德樹人”工作成果及工作過程具有重要價(jià)值。

1.考評(píng)工作與獎(jiǎng)懲工作之間存在的問題

從嚴(yán)格意義上講，考評(píng)工作應(yīng)該包括獎(jiǎng)懲工作，考評(píng)體系應(yīng)該包括獎(jiǎng)懲條例。制定明確的獎(jiǎng)懲制度并依據(jù)考核結(jié)果切實(shí)執(zhí)行，才能確?？荚u(píng)工作取得實(shí)效。但目前的實(shí)際情況是，一方面，重考評(píng)制度建設(shè)，輕獎(jiǎng)懲制度設(shè)計(jì)，重考核工作輕獎(jiǎng)懲工作，乃至只考核不獎(jiǎng)懲；另一方面，在實(shí)際運(yùn)用考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)，也存在獎(jiǎng)與懲不平衡的問題。盡管有的學(xué)校根據(jù)考評(píng)結(jié)果實(shí)施了賞罰工作，但主要采用了以評(píng)選優(yōu)秀教師、優(yōu)先晉升職稱、增加崗位津貼等正面激勵(lì)的方式，對(duì)導(dǎo)師懲罰的反面激勵(lì)工作卻做得很少。針對(duì)這一現(xiàn)象不少高校都設(shè)立了“師德問題”一票否決制，甚至規(guī)定了考核結(jié)果的末位淘汰處罰制，但是在具體執(zhí)行過程中留后路，導(dǎo)師考評(píng)工作實(shí)際上沒有充分發(fā)揮其激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的功能。

2.堅(jiān)持正向激勵(lì)與反向懲罰相結(jié)合原則

在運(yùn)用考評(píng)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)要堅(jiān)持正向激勵(lì)和反向懲罰相結(jié)合的原則。考評(píng)的目的是為了通過激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作的積極性，提高導(dǎo)師“立德樹人”的教育質(zhì)量。因此，高校研究生行政管理部門要及時(shí)將考核結(jié)果通報(bào)給導(dǎo)師，并予以公開展示。一方面，導(dǎo)師要主動(dòng)反思自己的考核結(jié)果，主動(dòng)查找問題，主動(dòng)自我提升。另一方面，高校要平衡使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種手段，根據(jù)考評(píng)結(jié)果，對(duì)于表現(xiàn)良好的導(dǎo)師不僅要給予獎(jiǎng)金、津貼等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而且還要給予先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)、優(yōu)先晉級(jí)職稱等精神獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于責(zé)任心不強(qiáng)、師德表現(xiàn)不佳的導(dǎo)師要敢于運(yùn)用負(fù)激勵(lì)手段，對(duì)其處以降薪、降職乃至解雇等處罰。只獎(jiǎng)勵(lì)不懲罰，只能激勵(lì)先進(jìn)，而無法鞭策后進(jìn)。只有做到正向激勵(lì)與反向懲罰相結(jié)合的原則，才能充分發(fā)揮“立德樹人”考評(píng)結(jié)果的雙向功能，提升工作的實(shí)效性。

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