王萬元

【摘 要】本文圍繞“翻轉課堂搭平臺，開辟教學‘新航路”這一鮮活而又時尚的主題，擬就高中英語課堂教學改革創(chuàng)新進行探究，試圖為當前的高中英語課堂教學探索出“新航路”。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學創(chuàng)新；素質教育

“翻轉課堂模式”下的教學促使傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉變?yōu)橐詫W生學習為中心，以強化個體實踐為中心，以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育、變知識教育為智能教育。

一、“翻轉課堂模式”教學設計促進教學創(chuàng)新

1. “翻轉課堂”不是萬能的，有優(yōu)勢也有不足，因此，在教學中要合理設計、搭配，發(fā)揮其綜合效益。

2.根據(jù)不同的教學要求，選擇適合“翻轉課堂”發(fā)揮特性的教學內容，采取不同的“翻轉課堂”教學手段，使有限的制作能力用在關鍵的地方。

3.基于“翻轉課堂”的教學，要在創(chuàng)新上狠下功夫，積極探索“翻轉課堂”精品課件制作與教學創(chuàng)新點相對應的良性循環(huán)路子。

二、活用“翻轉課堂模式”下的多種資源，開拓全新課型

一堂好的“翻轉課堂模式”下的英語課，關鍵在于把“翻轉課堂模式”與教學改革創(chuàng)新、學生主體性發(fā)展、語言實踐活動三者有機地結合起來。這里，擬就牛津高中英語2013版高中英語（模塊五·高二上）第二單元Project部分的閱讀課文“Protecting the Yangtze River”來闡釋此種課型。

首先在教授本課前，教師布置學生課前的學習任務，讓他們以小組為單位，收集相關資料。然后在師生共同準備的基礎上，教師將收集來的材料分類、整理、取舍、加工，最后制作成“Protecting the Yangtze River”這一具有師生個性化的網(wǎng)站，包括了Homepage， Information ， Lead-in， Reading ， Fast-reading ，Language Points ，Practice和 Keys這么幾個網(wǎng)頁。接下來，進入課堂師生教與學互動的具體操作階段。

1. 創(chuàng)設興趣情境，導入新課內容。在Lead-in 網(wǎng)頁的界面中，教師為學生循環(huán)交替播映我國美麗的自然保護區(qū)圖片和生態(tài)環(huán)境被破壞、動物被獵殺的微視頻。由此導入課文，激發(fā)學生的求知欲。

2. 確定閱讀任務，引導自主學習。將全班分成三個小組，以小組為單位，分別進入Reading 網(wǎng)頁中的三個超級鏈接網(wǎng)頁：Wildlife in Danger in Asia， Wildlife in Danger in Africa &Wildlife in Danger in Australia.各組根據(jù)自己的閱讀材料完成閱讀任務，然后，各小組成員在各自閱讀的基礎上通過小組討論，協(xié)作學習去完成任務。之后，三組之間分別就以下問題進行交流：Tell others those names of wildlife in danger & where they live. Tell others what they look like. Tell others why they are in danger. 教學中體現(xiàn)了層次性和遞進性，充分給予了學生自主學習的空間，體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學原則。

3.圍繞閱讀任務，開展知行訓練。教師在Fast-reading 網(wǎng)頁中設立了“The cause with wildlife in danger”和“Ways to protect the environment”兩個子頁，讓學生在運用快速閱讀技巧的基礎上快速閱讀并掌握這些實用的知識。此時，教師要求學生進行interview（采訪）。每組分成若干小單元，每單元的三位學生分別以記者、專家和普通群眾的身份運用已學的知識模仿CCTV9 中的 Dialogue 這一節(jié)目完成采訪任務。教師在一旁進行必要的指導和幫助。這樣就培養(yǎng)了學生真實運用語言的能力。

4.分層進行練習，課后再度鞏固。在課堂上靈活使用Information、Language Points、Practice等網(wǎng)頁，也可以作為課余時間學生自學或復習的資源庫。最后的作業(yè)選做中：一則布置學生掌握本課的語言點——做造句練習的任務，以幫助學生鞏固課文內容；另則布置以訓練學生綜合語言表達能力為目的的書面表達——以“ The Protection of Wildlife”為題寫篇短文。這樣，對于學生的基礎鞏固和能力培養(yǎng)都得到了體現(xiàn)，為各層次學生英語能力的發(fā)展奠定了良好的基礎。

三、“翻轉課堂模式”下的英語教學需要注意的方面

1.在“翻轉課堂模式”下教學時，不可以認為信息量越大越好，對素材或話題不加整理、篩選。

2.切忌“翻轉課堂”純技術化，認為只要學生在“翻轉課堂”上能夠“地位反轉并顛覆傳統(tǒng)課堂”，就是一堂好課了。學生的語言實踐活動和主體的積極參與才是“翻轉課堂”教學課的靈魂。

3.教師應當學習理論，基于“翻轉課堂”的諸種模式的教學應是理論指導下的實踐。

綜上所述，“翻轉課堂模式”下的教學靈魂，主要體現(xiàn)為“翻轉課堂”的先進特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發(fā)揮，對探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學的思維方式，啟發(fā)活學活用的創(chuàng)新精神，尋找教學改革的創(chuàng)新點。

【參考文獻】

[1]魯子問. “試論中小學英語真實運用任務教學法”[J].華中師范大學學報，2001