李春明

【摘 要】翻轉課堂和微課程教學法通過“課前觀看視頻學習知識、課上知識內(nèi)化”的方式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學的革新。學生就能根據(jù)自身情況來安排和控制學習方法和進度，使得課堂上師生互動的內(nèi)容主要圍繞學習中的共性問題、練習中的疑惑、知識的深層挖掘而開展。教師的角色真正從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W習的引導者，但由于課前實施過程需要學生要有很強的自主學習和自控能力，課堂上知識內(nèi)化需要教師理念改變，素養(yǎng)需要提升，所以實施翻轉課堂過程要真正實現(xiàn)需要精制課程教學視頻，重建課堂對話，使課堂真正動起來，全面提升課堂教學效率，科學推進翻轉課堂的有效實施。

【關鍵詞】翻轉課堂；科學；角色定位；微課

2007年， 美國科羅拉多州落基山林地公園高中有兩位化學老師，他們?yōu)榱丝朔W生缺席上課的困擾，采用了一種讓學生在家觀看微視頻，課上研討深化的教學模式。2011年，為了給親戚的孩子輔導功課，薩爾曼·可汗把授課的視頻掛到了“You Tube”上，從而催生了“可汗學院”。目前，有5 400萬學生通過網(wǎng)絡參與他的課程學習。 在“可汗學院”里，學生的學習過程被重新構建，“信息傳遞 ”在課前進行 ，“吸收內(nèi)化 ”則在課堂上通過互動完成。 這樣，“翻轉課堂”的概念應運而生。始料未及的是，這引起了美國教育界極大的關注，并在被稱為“翻轉課堂（Flipped Classroom）”之后，成為風靡全球教育界的熱點話題?！?015地平線報告-高等教育版》又將翻轉課堂列為本年度近期將要風行的學習技術之一翻轉課堂，已成潮流大勢。

一、翻轉課堂教學模式的基本流程

1.課前自學階段

翻轉課堂中， 知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。這一階段的主要目標是初步完成知識、技能等的接受、理解，也就是說學生通過自行觀看教師事先錄制好的教學視頻，學習知識點和操作技巧。在翻轉課堂教學實踐中，教師首先將事先準備好的教學視頻放在云盤或云平臺， 并在前一節(jié)課布置下一周應學習的視頻內(nèi)容以及實踐活動任務。 其次，學生通過觀看視頻，學習知識點， 并通過完成簡易練習鞏固類實踐活動任務來檢查學習中存在的問題或不足。如遇到問題，可以通過面對面交談、網(wǎng)絡交流（如QQ、微信等）等方式向教師請教或與同學討論來解決。最后，記錄討論之后遺留的暫時解決不了的問題，可通過交流平臺提交給教師，以便教師在課堂上進行專題講解或組織討論。

2.課中內(nèi)化階段

翻轉課堂中，課堂應是生命相遇、心靈相約的場域， 是質(zhì)疑問難的場所， 是通過對話探求真理的地方。要使課堂真正成為生命相遇、心靈相約的場域，必然需要教師組織有效的課堂活動。這里的課堂活動不是傳統(tǒng)的“授受主義”的單一的教師講授，也不是僅僅重視課堂教學表面“活躍”的教學活動，而是重視知識、技能與個體生命的深度擁抱，是師生在互動中內(nèi)化技能、創(chuàng)生知識的過程。 這必然要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學習實際，合理謀劃，精心組織，適時施引，從而真正使課堂成為學生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。

3.課后升華階段

通過課前自學、課中內(nèi)化，學生基本已經(jīng)理解并掌握了該章節(jié)的知識內(nèi)容， 然而它們?nèi)匀皇枪铝⒌?、與現(xiàn)實相分離的、不具現(xiàn)實效用的惰性知識，要把這些知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)，不僅需要學生理解和掌握知識，習得操作技能，還要求能內(nèi)化為學生思考問題、解決問題的無意識的“利器”。 這不僅要求學生“知其然，知其所以然”，還要掌握怎樣用、怎樣用得更有效、更藝術。 因為知識不能僅僅停留在知道是什么，為什么是，更應在這些理解的基礎上，能夠批判性地學習新的思想，并把它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，能在眾多的思想結構間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策并解決問題，這不僅需要練習、反思，也需要在實際問題情境中的鍛煉。 因此，在翻轉課堂教學實踐中，給學生提供在真實情境中解決問題的鍛煉機會，同時輔以反思活動，促使學生課后自主探究與反思，促進知識、技能的進一步內(nèi)化、拓展與升華。

如以如下這表格為例，翻轉課堂的教學流程如下：如以下這表格為例，課堂的教學流程如下：

二、翻轉課堂中教師和學生的重新定位

1.教師的角色需重新定位

翻轉課堂教學的首要任務，實現(xiàn)翻轉的“基”傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”式的教學方式，教師通過口頭語言的講授以及黑板粉筆的應用，系統(tǒng)地把書本知識傳遞或灌輸給學生。教師是主動的施教者，學生是被動的受教者。而“視頻—課堂—教師”式的翻轉課堂教學方式，將學生看成是具有較強能動性和具有濃厚興趣的學習者，教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導來促進學生的學，從而達成教學目標。對教學的不同理解，教學方式的轉變，使得教師角色正經(jīng)歷著一次新的建構。學生不是學生毫無組織的、自由的、隨意的學習，而是在精心設計的課堂探究活動或討論。

2.教師需是教學視頻的制作者或建構者

翻轉課堂首先要求教師是教學視頻的研發(fā)者或建構者。一個優(yōu)秀的教學視頻不僅可以替代教師的課堂講授，傳遞知識，激發(fā)學習興趣，保證學習的持續(xù)，還是翻轉課堂進行的物質(zhì)前提。因此，翻轉課堂要求教師能根據(jù)課程教學的具體要求，自行設計、錄制教學視頻。不僅要求教師會錄、能錄，還要求錄制的視頻結構合理、條理清楚、聲畫清晰、互動性強、有吸引力。同時，要為視頻提供引導性強、結構清晰的視頻副本，供學生在觀看視頻前了解主要內(nèi)容，促使學生在觀看視頻時能集中精力在視頻內(nèi)容上，并幫助學生課后進行復習。 總之，教學視頻研發(fā)者與建構者的角色不僅對教師的視頻錄制技能、教學設計技能、教學知識處理能力、知識講解能力等提出了新的要求，還對教師工作的時間提出了挑戰(zhàn)。

3.教師和學生是學習活動的設計者、組織者與參與者的關系

如果說學生自行觀看教學視頻是翻轉課堂的前提與基礎的話， 那么互動交流則是翻轉課堂之所以能夠顛覆傳統(tǒng)的授受主義教學方式的緣由。然而實踐表明，翻轉課堂僅僅為師生、生生提供更加充裕的互動時間是不夠的，還應有效地引導學生主動參與、樂于探究，主動加強師生、生生間的相互合作與交流，使課堂在探索、討論中成為質(zhì)疑問難、交流思想、內(nèi)化知識的場所。 這些均要求教師從灌輸、控制的角色中擺脫出來，改變過去以知識講授為主導的教學模式，尊重學生的個性和認知、情感需要，創(chuàng)造性地設計好探究活動，組織好課堂探究和課堂討論，引導學生在對話、交流和合作中發(fā)展自我。 因此，教師與學生的關系也從“控制”、“對立”走向“交往”、“對話”。 教師成為課堂活動的組織者、參與者和對話者。 教師通過對話，使自己融入課堂討論，在討論中發(fā)表觀點，適時質(zhì)疑，及時引導，使課堂真正成為激蕩智慧、促進發(fā)展的場域。

綜述，我們在進行“翻轉課堂”教學實踐的過程中、無論如何，翻轉課堂的主體還是學生，要注意方法與事項不但要在“形”上實施了翻轉課堂，且要做到“神”似?？傊?翻轉課堂不僅是對傳統(tǒng)教學形式的簡單翻轉，而且是從尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律的角度對課程教學結構的根本性變革。這種變革不僅對教師的教學技能提出了新要求，也對學生的學習能力提出了新要求。因此，要科學運用翻轉課堂微課程教學法，從進行師生角色重定位、精制課程教學視頻、重建課堂對話實現(xiàn)課堂翻轉，使課堂真正成為知識碰撞、生命相遇的場域。

【參考文獻】

[1]王長江，李衛(wèi)東. “顛倒的教室”：美國教育新景象[J].上海教育科研，2012，（8）

[2]何玲，黎加厚. 促進學生深度學習[J].計算機教與學，2005，（5）：29

[3]奚天玉.信息技術在學科教學中應用的現(xiàn)狀與對策研究[D].濟南：山東師范大學，2011

[4]趙勇，王安琳.教育與技術的關系探微[J].中國電化教育，2004，（5）：1 9～21

[5]金陵.中美“翻轉課堂”比較及其思考[M]