李亞彬

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍推廣了一種新的教學(xué)模式，那就是“先學(xué)后教”，這種教學(xué)模式的提出有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)探索的能力，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與成長具有重要的幫助。因此本文將重點(diǎn)對(duì)這一教學(xué)策略進(jìn)行介紹，探討其在小學(xué)數(shù)學(xué)中是如何應(yīng)用起來的，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。在新時(shí)期的發(fā)展階段，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，理應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，從學(xué)生的自主性出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)更好的課堂效果作出積極的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)興趣；課堂實(shí)踐

在我國當(dāng)前的教育改革中，重點(diǎn)推行素質(zhì)教育這一方針，素質(zhì)教育是要求學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上還能應(yīng)用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。所以題海戰(zhàn)術(shù)的方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)了。在這種環(huán)境的影響下就需要學(xué)生不斷創(chuàng)新思路，教師應(yīng)該采取合適的手段改變學(xué)生的思維定勢(shì)，本文介紹了“先學(xué)后教”的方法，可以讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這樣他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過程中就會(huì)變得更加主動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作出巨大的貢獻(xiàn)，下面筆者針對(duì)這一教學(xué)方式展開詳細(xì)的探討。

1 指導(dǎo)自學(xué)，突出學(xué)生主體地位

在“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式中，實(shí)際上就是要引導(dǎo)學(xué)生具備自學(xué)的能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生過于依賴教師的講解，不愿意自己動(dòng)腦，所以長此以往就會(huì)造成他們的思維產(chǎn)生定勢(shì)，而數(shù)學(xué)又是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生善于思考，多思考，這樣才能保證更好的獲得知識(shí)。因此教師在新的教學(xué)模式下，應(yīng)該采取合理的手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，這樣在無形之中，學(xué)生的主體地位也能得到充分的顯現(xiàn)。自學(xué)實(shí)際上就是在教師的幫助下按照一定的步驟循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要明確知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性的提出問題。以五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)為例，在教學(xué)前應(yīng)該先提出這樣幾個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)書本上的知識(shí)找出答案。首先，分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的？如果我有一個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友，那么每個(gè)小朋友能夠分到多少蘋果，應(yīng)該怎樣表示？如果將四個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，那么結(jié)果又如何表示呢？學(xué)生需要在書本中找到問題的答案。在整個(gè)自學(xué)的過程中，為了營造一個(gè)良好的思考環(huán)境，應(yīng)該保證課堂的安靜，教師也不要隨意插話，在這一過程中，學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)了知識(shí)，極大的提升了其自信心，并且對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了初步的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生就很容易接受了，教學(xué)效果也更加理想。整個(gè)過程中，學(xué)生的主體思路得到了保證，也避免了盲目隨從性。

2 激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)能夠促進(jìn)各個(gè)方面共同發(fā)展的過程，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要想保證良好的教學(xué)效果，就要讓教學(xué)方法顯現(xiàn)出情感化的特點(diǎn)。因此教師應(yīng)該采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生將情感展現(xiàn)出來。先教后學(xué)的過程中，學(xué)生能夠獲得內(nèi)在動(dòng)力的支持，充分促進(jìn)了學(xué)習(xí)自主性的提高。在講解多邊形面積的時(shí)候，教師先讓學(xué)生判斷“兩個(gè)三角形的面積之和等于一個(gè)平行四邊形的面積”這一認(rèn)識(shí)正確與否，學(xué)生只有經(jīng)過親自的實(shí)踐才能作出準(zhǔn)確的判斷，隨后教師就可以給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去摸索，可以用一些教學(xué)用具自己拼接，或者是畫圖等，總而言之，只有是通過親自的動(dòng)手操作才能明白真正的數(shù)學(xué)道理。為了能夠讓學(xué)生獲得更多參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師還可以采用辯論的形式讓學(xué)生對(duì)這一命題的正確與否展開辯論，一組學(xué)生作為正方，一組學(xué)生作為反方，這樣在激烈的辯論中，學(xué)生領(lǐng)悟出了真正的道理，雖然一個(gè)平行四邊形的面積是兩個(gè)三角形面積之和，但是老師所給的命題并不夠嚴(yán)謹(jǐn)，所以最終的答案是錯(cuò)誤的。最后教師將重點(diǎn)的部分進(jìn)行了總結(jié)，點(diǎn)明知識(shí)的要點(diǎn)。在這種“先學(xué)后教”的過程中，學(xué)生始終處于教學(xué)的主體地位上，并且在一定程度上還增進(jìn)了師生之間，同學(xué)之間的彼此交流，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)營造了一個(gè)更為理想的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3 自學(xué)思考，激勵(lì)自主嘗試

“學(xué)而不思則罔”，要使書本上的知識(shí)成為自己的知識(shí)，自學(xué)就是兩者的橋梁，這是自主學(xué)習(xí)的基本前提。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡量找到新知的生成點(diǎn)，直接或間接提供與新知有關(guān)的舊知?？奎c(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題有目的地自學(xué)，為學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造條件。例如，教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，在除數(shù)是整數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著如何計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，以及如何排豎式等問題進(jìn)行自學(xué)例題。小數(shù)除法的關(guān)鍵是把除數(shù)由小數(shù)變成整數(shù)，但不能影響計(jì)算結(jié)果。書中介紹了兩種方法。其一，是通過單位換算，使除數(shù)變成整數(shù)，但是，計(jì)算后需再次換算單位；其二，是利用商不變的性質(zhì)，除數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)，同時(shí)被除數(shù)也擴(kuò)大相同的倍數(shù)。學(xué)生都會(huì)單位換算，也會(huì)運(yùn)用商不變的性質(zhì)，因此，自學(xué)時(shí)能理解。然后，教師組織學(xué)生交流與嘗試。經(jīng)過嘗試練習(xí)，學(xué)生會(huì)感覺到在兩種方法的選擇上，后者更有利。通過自學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了算法的學(xué)習(xí)過程，及算法的優(yōu)化，使其通過自學(xué)來獲取到要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

4 質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師首先從思想上更新觀念，把“你今天學(xué)到什么知識(shí)？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€(gè)問題？”明確提問不僅是教師的權(quán)力，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)力。其次把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問的“問題意識(shí)”。其次教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會(huì)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)教材中，有一課時(shí)是銳角、直角、鈍角。在學(xué)生認(rèn)識(shí)三種角的大小順序后，教師為了使學(xué)生知道“角的大小與邊的長短無關(guān)”，一般都是出示兩個(gè)度數(shù)相等的角，但一個(gè)角的兩條邊畫得較短，另一個(gè)角的兩條邊畫得較長，要求判斷哪個(gè)角大。但是如果改畫成一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角，銳角的邊畫長點(diǎn)，鈍角的邊畫短點(diǎn)。

結(jié)束語

經(jīng)過多樣的教學(xué)模式實(shí)踐，筆者深深地感受到“先學(xué)后教”無疑是實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)終極目標(biāo)最好的模式，這樣的模式有利于學(xué)生的全面發(fā)展是不容置疑的，但不要忽視其弊端，并針對(duì)弊端將“先學(xué)后教”的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，做到提高課堂效率的同時(shí)真正提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的能力。

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