高職公共英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)

戴文艷

【摘 要】隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的日益發(fā)達(dá)和全球化進(jìn)程的不斷加快，能夠與國外朋友進(jìn)行準(zhǔn)確、 恰當(dāng)?shù)慕涣鳎?順利進(jìn)行跨文化交際的應(yīng)用型人才越來越為社會(huì)需要。同時(shí)，當(dāng)今的高職學(xué)生與以英語為母語的人士交流的機(jī)會(huì)和途徑也越來越多。這對(duì)于高職公共英語傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。本文旨在通過對(duì)高職院校非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際意識(shí)現(xiàn)狀的分析，探究高職公共英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】高職；英語教學(xué)；跨文化交際；意識(shí)；培養(yǎng)

【Abstract】With the development of modern communication technology and the accelerating process of globalization，it is more and more necessary for the application talents to communicate with foreign friends accurately and appropriately，and to carry out cross-cultural communication smoothly.At the same time， todays vocational students also have more and more opportunities and ways to communicate with English native speakers. This poses a new challenge to the traditional teaching methods of college English in higher vocational colleges.This article aims to explore the ways and methods of cultivating students awareness of intercultural communication in vocational English teaching through analyzing the current situation of intercultural communicative awareness among non - English majors in vocational colleges.

【Key words】Vocational education；English teaching；Intercultural communication；Consciousness；Cultivate

0 前言

隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的日益發(fā)達(dá)和全球化進(jìn)程的不斷加快，當(dāng)今的高職學(xué)生與以英語為母語的人士交流的機(jī)會(huì)和途徑也越來越多。但是，長(zhǎng)期以來，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考試制度的影響，我國高職公共英語過多的將教學(xué)重點(diǎn)放在教授語音、語法和詞匯，即語言系統(tǒng)本身上，而對(duì)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視，更不用說使其在跨文化交際中恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z了。其結(jié)果就是，許多非英語專業(yè)高職學(xué)生在跨文化交際場(chǎng)合屢屢因?yàn)槿狈ξ幕庾R(shí)而產(chǎn)生交際失誤，從而導(dǎo)致跨文化交際的失敗。這也在某種程度上證明了多年來我國傳統(tǒng)英語教育有著很大的局限性。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出：“英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、 跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)模式?！笨上驳氖?，近年來，在高職公共英語的教學(xué)過程中，已經(jīng)有不少教師開始重視對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。在此情形下，本文旨在通過對(duì)高職院校非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際意識(shí)現(xiàn)狀的分析，探究高職公共英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的途徑和方法。

1 高職公共英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)存在的問題

1.1 教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念落后

一方面在各個(gè)學(xué)校的教學(xué)機(jī)制和教師考核標(biāo)準(zhǔn)等一系列客觀因素的影響之下，高職公共英語教師無力掙脫教學(xué)制度這一枷鎖，只能一味地固守自身堅(jiān)持不變的教學(xué)觀念，繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中缺乏有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生探索語言背后的文化的熱情。而另一方面，當(dāng)前的高職院校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要是依照學(xué)分來進(jìn)行評(píng)定， 特別是就英語學(xué)習(xí)來說， 對(duì)于學(xué)生的學(xué)分則更加重視。這種學(xué)分制度的考試機(jī)制也讓學(xué)生更加注重是否達(dá)到學(xué)分要求， 對(duì)于自身跨文化意識(shí)的培養(yǎng)則難以有效關(guān)注。高職公共英語的學(xué)習(xí)主要集中在一年級(jí)，這期間學(xué)生還要同時(shí)學(xué)習(xí)許多其他必修課程，這就造成教師在教學(xué)過程中更注重教學(xué)任務(wù)的完成，忽視對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生跨文化意識(shí)普遍低下

調(diào)查表明，高職院校的學(xué)生比較認(rèn)可語言和文化的關(guān)系非常密切這一事實(shí)，但當(dāng)提到英語國家的文化知識(shí)，如英語國家的地理知識(shí)、歷史沿襲、語言文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、 生活習(xí)慣、交際禮儀、宗教文化等，很多學(xué)生就缺乏了解。這足以說明在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位， 他們只是習(xí)慣性地在課堂上等著老師的介紹和講解，而沒有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去了解英語國家的相關(guān)背景文化知識(shí)。

1.3 教師本身跨文化交際實(shí)踐不足

高職院校中的公共英語教師很多具有較為深厚的跨文化交際理論知識(shí)，但是真正的跨文化交際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則略顯不足，尤其對(duì)于新入職的教師來說更是如此。這就使得不少教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中， 更多的還是僅僅進(jìn)行理論知識(shí)的傳授， 無法為學(xué)生的跨文化交際的實(shí)踐提供指導(dǎo)， 因而也阻礙了對(duì)于學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。

2 高職公共英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的重要性

2.1 跨文化交際能力的概念解讀

跨文化交際作為一種交際行為，就其種類來看，可以是人與人之間的交流，也可以是個(gè)人與群體間的交流。Brian Spitzbery認(rèn)為，個(gè)體的交際能力體現(xiàn)個(gè)體在特定場(chǎng)合中得體、有效的交際行為。在跨文化交際的語境中，交際雙方的共同點(diǎn)減少，差異增多，交際的難度增加， 影響有效交際的變量包括語言差異、文化差異、世界觀、價(jià)值觀的不同等等?？缥幕浑H研究領(lǐng)域杰出學(xué)者Young Kim則對(duì)跨文化交際能力做出了更加具體的界定：跨文化交際能力是個(gè)體所具有的內(nèi)在能力， 能夠處理跨文化交際中的關(guān)鍵性問題，如文化差異、文化陌生感，本文化群體內(nèi)部的態(tài)度，以及隨之而來的壓力等。

2.2 高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要

高職公共英語教學(xué)不僅要教授學(xué)生英語語言知識(shí)，更要讓學(xué)生了解自己所學(xué)語言的國家文化背景和相應(yīng)的民族風(fēng)俗習(xí)慣，從而提高學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球一體化進(jìn)程進(jìn)一步加快，國內(nèi)高職公共英語教學(xué)只有對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)給予高度的重視，才能夠滿足社會(huì)發(fā)展的整體需求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多能夠進(jìn)行跨文化交際的高素質(zhì)技能型人才。

3 高職公共英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的策略

3.1 改革考核機(jī)制， 開設(shè)跨文化交際的課程

語言的學(xué)習(xí)絕不是僅僅為了得到較高的分?jǐn)?shù)或者學(xué)分，更加重要的是所學(xué)語言在實(shí)際中的運(yùn)用。所以， 高職院校要改變其現(xiàn)存的學(xué)分考核機(jī)制， 將跨文化交際的課程引入公共英語課程體系。同時(shí)， 還應(yīng)該對(duì)公共英語課程的教材進(jìn)行修訂，納入更多的實(shí)用性內(nèi)容并開展豐富多彩的實(shí)踐課程教學(xué)?？梢詮膶W(xué)生的興趣愛好和現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，開設(shè)一些有利于幫助他們了解英語國家文化的英語課程，例如“英美飲食文化”、“英美電影賞析”、“中西方文化對(duì)比”、“圣經(jīng)故事”、“跨文化交際”等。不過，教師在教授這樣的特色課程的過程中應(yīng)該注意淡化單純的文化知識(shí)的傳遞，同時(shí)強(qiáng)調(diào)交際文化的重要性。這樣才能讓學(xué)生逐漸做到毫無顧慮地和外國人進(jìn)行交流和溝通，敢于在實(shí)踐中進(jìn)行文化的傳播。

3.2 加強(qiáng)對(duì)高職公共英語教師跨文化教學(xué)能力的培養(yǎng)

作為課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，課堂活動(dòng)的組織者以及知識(shí)的傳授者，高職公共英語課的教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從一定程度上說，教師自身的觀念是培養(yǎng)高職學(xué)生跨文化交際意識(shí)的前提。教師只有在自身能夠很好地把握跨文化交際能力的情況下，才能在教學(xué)上靈活自如地把順利有效進(jìn)行跨文化交際的技巧展示給學(xué)生， 從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高其跨文化交際的能力。因此，高職院校要提高對(duì)公共英語教師招聘的門檻，對(duì)有國外留學(xué)或者國際交流經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先聘用。同時(shí)還應(yīng)該注重培養(yǎng)教師跨文化實(shí)踐教學(xué)的能力，必要時(shí)還可以讓教師出國參觀，去外國學(xué)習(xí)，使其通過自己的切身感受達(dá)到思想意識(shí)的轉(zhuǎn)化并自覺主動(dòng)向著跨文化意識(shí)教學(xué)方面靠近。另外，高職公共英語教師還要迎合最新的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，不斷地更新自身的專業(yè)知識(shí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，通過運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語國家文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣， 幫助其掌握進(jìn)行跨文化交際的方法和策略。

3.3 在英語教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行跨文化交際的平臺(tái)

僅僅依靠課堂上的幾十分鐘不可能真正培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。語言學(xué)習(xí)本來就沒有固定的學(xué)習(xí)套路和公式，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累和實(shí)際運(yùn)用。高職公共英語的教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)亦是如此，課堂上那點(diǎn)英語學(xué)習(xí)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職公共教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用各種課外資源和信息， 通過自學(xué)、娛樂等形式潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。比如，通過閱讀英文名著或者觀看英文電影，學(xué)生可以從原汁原味的經(jīng)典作品中了解到當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗和生活方式，并在生活中可以對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用。還可以定期舉辦英語角或者英語主題晚會(huì)，邀請(qǐng)外籍教師作報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)日文化熏陶，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解跨文化交際的第一手信息等等。通過這些活動(dòng)可以增長(zhǎng)學(xué)生的見聞，使其對(duì)所學(xué)語言的文化背景以及中西文化差異有進(jìn)一步的了解和把握，為他們提供一個(gè)可以培養(yǎng)自身跨文化交際意識(shí)的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)束語

總而言之，在高職公共英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要廣大教師以學(xué)生的未來職業(yè)需求為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語能力為立足點(diǎn)，不斷地改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)措施，從不同方面積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的跨文化素養(yǎng)，通過自身魅力的展現(xiàn)來提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]