張碧輝

摘 要：自讀自悟的形式是語文閱讀教學(xué)中收效較高的一種教學(xué)方法，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式相契合，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，實現(xiàn)了有效提升學(xué)生的閱讀修養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀是學(xué)生建立和提升獨立閱讀能力的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生人生發(fā)展具有奠基的重要意義，因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)重視閱讀教學(xué)效果的提高，并采用自讀自悟這種有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。采用自讀自悟的教學(xué)方法，重在問題設(shè)計，教師要通過問題的精妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自讀、體悟，使學(xué)生學(xué)會自主閱讀，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，能夠自主解決問題，并不斷積累閱讀知識、技巧，從而學(xué)會創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：自讀自悟；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計；小學(xué)語文

素質(zhì)教育不單單是要培養(yǎng)滿腹詩書的“小百事通”，更是注重培養(yǎng)具有超強(qiáng)思維能力的人才。思維能力由日常學(xué)習(xí)中得來，在教師的問題引導(dǎo)中得以培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)為培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力提供了平臺。在新時期背景下，語文教師要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。自讀自悟是符合語文新課標(biāo)理念的一種新的教學(xué)方法，它意在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，鼓勵學(xué)生分析思索、探索研究，從而使學(xué)生理解文本含義，積累知識，掌握閱讀技能，并不斷提高自身能力。針對當(dāng)前閱讀教學(xué)效率仍不十分理想的現(xiàn)狀，本文探討了如何運用自讀自悟的形式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生感受，通過有效的問題設(shè)計提高學(xué)生能力。

一、鼓勵學(xué)生在自讀自悟中質(zhì)疑

思維起于疑問，學(xué)貴之疑，學(xué)習(xí)就是在不斷質(zhì)疑并釋疑的過程中進(jìn)行的。因此，要訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，離不開“質(zhì)疑”兩字。質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行深入思考的表現(xiàn)，同時也能夠加深學(xué)生對文本的理解，從而提高分析、概括、綜合能力。由此看來，語文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生生疑。如何生疑呢？必須要讀，讀得次數(shù)多了，便會有所感悟，方能產(chǎn)生疑惑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入到自讀環(huán)節(jié)中進(jìn)行充分閱讀。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，教師應(yīng)給予鼓勵，當(dāng)學(xué)生未發(fā)現(xiàn)問題時，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)，通過提問促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，尤其是在文本閱讀的關(guān)鍵點或難點上，更應(yīng)精心設(shè)計層層深入的問題，讓學(xué)生通過問題透徹地理解文本內(nèi)涵。教師問題的設(shè)計是對學(xué)生自主質(zhì)疑的補(bǔ)充和完善，同時，教師問題的設(shè)計更應(yīng)突出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也能夠關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。因此，在設(shè)計問題時，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從學(xué)生自讀效果出發(fā)，及時調(diào)整問題的設(shè)置，抓住關(guān)鍵問題向?qū)W生發(fā)問，從而使學(xué)生攻破閱讀的障礙。

二、啟發(fā)學(xué)生在自讀自悟中釋疑

釋疑的過程是培養(yǎng)解決問題能力的過程，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽做出自己的思考和判斷，得出自己的結(jié)論。對于簡單的問題，可以讓學(xué)生通過獨立思考解決；對于難度較大的問題，可以組織學(xué)生通過小組合作的方式在討論交流中實現(xiàn)釋疑解惑的目的。在引導(dǎo)學(xué)生釋疑的過程中，教師首先要將學(xué)生遇到的難題梳理出來，這樣才能條理清晰地根據(jù)疑難問題的性質(zhì)和難易程度來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，以達(dá)到有的放矢的目的。舉例來說，在中年級閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在課內(nèi)閱讀遇到有關(guān)字詞、背景知識等問題時，可以通過工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種媒介查詢解決，學(xué)生在動手解決問題的過程中不但積累了知識，而且有利于獨立自主良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)遇到難度較大的問題，如對于重點段落的分析，對于作者思想感情的理解體會時，教師就要通過將問題分解等方式對學(xué)生加以點撥和啟發(fā)，使學(xué)生找到正確的思維方向，繼而深入地進(jìn)行探索和研究。

三、促進(jìn)學(xué)生在自讀自悟中提升

學(xué)生閱讀能力和思維能力提升的途徑不完全是靠教師詳細(xì)的講解，主要靠學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的積累與實踐。因此，教師在閱讀教學(xué)尤其是課文教學(xué)中，要注意通過提問的形式激勵學(xué)生多讀多記，促使學(xué)生積累豐富的語文知識，從而增強(qiáng)對文章的理解。除積累外，閱讀教學(xué)還應(yīng)達(dá)到培養(yǎng)與提升學(xué)生評價、創(chuàng)新能力的目標(biāo)?！叭绾慰创驮u價文章中的人、事、物，對事物的不同看法，或是找到更好地解決問題的辦法”等形式的提問都是鍛煉學(xué)生語文綜合能力的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不妨鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，尋求最優(yōu)答案，從而拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，閱讀教學(xué)要以學(xué)生自讀自悟為主，充分調(diào)動學(xué)生思維，使其參與到學(xué)習(xí)過程中來，教師在其中恰當(dāng)?shù)匕缪菀啡说慕巧O(shè)計合理有效的問題，才能促使學(xué)生提高閱讀理解能力、提高思維能力，從而提高閱讀教學(xué)效率，真正完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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編輯 魯翠紅