課堂要給孩子留有思考空間

楊文

摘 要：隨著我國(guó)新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要求學(xué)生能夠從眼前的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去對(duì)未來(lái)的新事物進(jìn)行探究，從而形成探究式學(xué)習(xí)方式，因此，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要求學(xué)生能夠?qū)φn堂上的知識(shí)大膽質(zhì)疑，大膽假設(shè)，并小心求證，從而找到正確的答案。學(xué)生探究答案的過(guò)程需要一定的思考空間，因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生留下充分的思考空間，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行探究問(wèn)題，然后養(yǎng)成思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；思考空間

小學(xué)科學(xué)是一個(gè)需要探索的課程，在該課程中要想讓學(xué)生更好地了解科學(xué)知識(shí)，需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供思考空間，尤其是隨著新課改的逐步深入，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有些課堂看似很熱鬧，但是師生之間缺乏真正的交流，這樣學(xué)生看似在探討，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有太大的意義，本文就根據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中需要做到以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，保證教學(xué)的有效性。

一、利用生活常識(shí)，對(duì)學(xué)生循循善誘

科學(xué)真理往往是經(jīng)過(guò)一系列的質(zhì)疑和探究之后才形成的。著名的物理學(xué)家李政道就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)往往是從一個(gè)簡(jiǎn)單的質(zhì)疑開(kāi)始的，然后從最簡(jiǎn)單的方面入手尋找問(wèn)題的答案，這樣在尋找的過(guò)程中能夠深入了解知識(shí)的內(nèi)涵。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，將學(xué)生的討論能夠更有意義、更快速地接近事實(shí)的真相。

比如說(shuō)，在進(jìn)行“鐵釘生銹了”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生討論，保證探究的有效性。在教學(xué)的過(guò)程中教師會(huì)提出：“鐵釘長(zhǎng)時(shí)間放在空氣中，為什么會(huì)出現(xiàn)生銹的現(xiàn)象？”但是由于學(xué)生缺乏日常的生活常識(shí)，很難回答這一問(wèn)題，教師如果只是一味地給學(xué)生留下思考空間，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生討論的無(wú)目的性。這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的討論現(xiàn)狀進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的探究方向引入到空氣對(duì)鐵釘?shù)挠绊懮稀＝處熆梢岳贸睗窨諝夂透稍锟諝庵需F釘?shù)膬煞N不同狀況進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生將討論放到空氣成分上，這樣經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的生活常識(shí)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的深層含義。

二、利用具體實(shí)踐，放飛學(xué)生思想

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用的是學(xué)生聽(tīng)、教師講這樣一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在該方式下學(xué)生不能夠參與到知識(shí)的探索過(guò)程中，從而導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行思考和探索，即使有些學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，都是按照教師的思維進(jìn)行思考問(wèn)題，這樣學(xué)生即使能夠明白教學(xué)內(nèi)容，但是不能夠靈活的運(yùn)用，不能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，因此，教師在教學(xué)中要利用具體的實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境，讓學(xué)生能夠放飛自己的思想。

比如說(shuō)，在進(jìn)行“水能溶解一些物質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生留有思考空間，讓學(xué)生放飛自己的想象。在課本中以是否有可見(jiàn)的顆粒作為溶解的標(biāo)志，但是這樣的標(biāo)準(zhǔn)只適用于溶解較為明顯的物質(zhì)中，比如說(shuō)沙子和食鹽，沙子放在水中具有明顯的顆粒，所以水不能溶解沙子，但是食鹽放在水中會(huì)迅速溶解，所以水可以溶解食鹽。但是如果按照課本上的標(biāo)準(zhǔn)照本宣科地講解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解的片面性。而且學(xué)生還是不能夠明白：食鹽怎么就會(huì)消失呢？食鹽消失之后又去了哪里？所以在進(jìn)行內(nèi)容的講解時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，然后根據(jù)自己實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行討論，這樣學(xué)生在親眼所見(jiàn)的事實(shí)下讓學(xué)生針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就會(huì)有目的、有針對(duì)性地討論，而不是一味針對(duì)溶解這一問(wèn)題討論，更多的可以討論到知識(shí)的深層含義，這樣既可以保證學(xué)生討論不流于形式，又可以拓展學(xué)生的知識(shí)。

三、利用合理評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生遇到難題就會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教，雖然這樣可以解答學(xué)生的疑問(wèn)，但久而久之就會(huì)讓學(xué)生喪失思考的能力，因此，在教學(xué)中教師要給學(xué)生留下思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自行解答。教師需要對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如說(shuō)，在“擺的研究”的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在布置完討論任務(wù)之后，不是一味地放縱學(xué)生進(jìn)行討論，而是要求學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論之后能夠得出一定的討論結(jié)果，為了保證學(xué)生討論的有效性，教師要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，討論結(jié)果更傾向于正確答案的，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，討論結(jié)果不理想的，要進(jìn)行懲罰，這樣學(xué)生就會(huì)在有效的時(shí)間內(nèi)，保證討論的有效性。

在本文的研究中，主要內(nèi)容就是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中留有思考空間的研究，首先分析在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中利用生活中的實(shí)際常識(shí)作為對(duì)比，然后以教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理；利用具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生放飛自己的想象力，同時(shí)還能夠利用合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，檢查學(xué)生的討論結(jié)果，做到探究的有效性。

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編輯 魯翠紅