徐艷

摘 要：在小學英語課堂教學中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠營造出一個輕松的學習氛圍，促進教學效率的提高，同時也能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。結(jié)合思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的作用，對其應(yīng)用策略進行了簡要分析，希望能夠為小學英語高效課堂的構(gòu)建提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學英語；高效課堂；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也稱心智圖，是一種將發(fā)散性思考具體化的有效方法，雖然結(jié)構(gòu)簡單，但是效果非常顯著，能夠通過圖文并重的方式在主題關(guān)鍵詞與圖像和顏色之間建立起相應(yīng)的記憶鏈接，從而幫助人們進行知識的記憶。在小學英語教學中，運用思維導(dǎo)圖，可以保證良好的教學效果。

一、小學英語課堂中思維導(dǎo)圖的作用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學英語教學中，可以對學習模塊進行細化，采用一種全新的圖文結(jié)合的方式，幫助學生加深對新知識的理解和記憶，從而保證較高的學習效率和學習質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在小學英語課堂中的作用主要體現(xiàn)在三個方面：

1.提高課堂效率

一方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學生更好地把握學習的重點，舍棄一些細碎的、可有可無的知識，結(jié)合從點到面的方法，保證教學目標的順利實現(xiàn)；另一方面，思維導(dǎo)圖能夠從主題關(guān)鍵詞出發(fā)將所有的知識連接在一起，形成一個完整的知識架構(gòu)，可以幫助學生進行理解和記憶，從而促進課堂教學效率的提高。

2.營造學習氛圍

在課堂教學中，教師應(yīng)該認識到學生的主體地位，將自己更多地放在引導(dǎo)者和輔助者的角色上，結(jié)合學生的接受能力和實際需求進行教學內(nèi)容的整合，在突出重點的同時，引導(dǎo)學生進行發(fā)散思考，結(jié)合真實的環(huán)境和氛圍，使得學生能夠更加輕松地進行學習，構(gòu)建屬于自身的思維知識網(wǎng)絡(luò)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維

相比較傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，思維導(dǎo)圖更加關(guān)注學生的個體特點，一旦學生在教師的引導(dǎo)下掌握了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，則可以結(jié)合自身的具體需求，對知識進行相應(yīng)的加工完善，融入自身的理解和看法，使得原本單一的知識網(wǎng)絡(luò)變得更加獨特，更加適應(yīng)學生的具體情況。在這個過程中，學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性得到了有效的培養(yǎng)。

二、小學英語課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

就目前而言，在小學英語高效課堂中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.詞匯學習

在英語學習中，詞匯是基礎(chǔ)，也是教學的重點所在?？紤]到小學生本身接觸英語的時間短，加上本身的理解能力有限，在詞匯學習中存在的很大困難，教師應(yīng)該合理運用思維導(dǎo)圖，通過引導(dǎo)學生的發(fā)散性思維，幫助其進行詞匯的學習。例如，對于單詞“rain”，教師可以利用圖片或者多媒體設(shè)備，播放下雨時的場景，將單詞與相應(yīng)的場景聯(lián)系起來，利用學生的圖形記憶能力，使得其在聯(lián)想到下雨場景時，會不自覺地聯(lián)想到rain這個單詞。與之類似，在sun，wind，weather等詞匯的學習時，同樣可以利用這種方式，以保證良好的效果。

2.語句學習

運用思維導(dǎo)圖，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出真實的交流環(huán)境，幫助學生進行聯(lián)想思維能力的擴展。和語文學科一樣，英語同樣是一個需要不斷強化記憶的學科，不過由于小學生本身缺乏對強化性學習的接收能力，加上其好動愛玩的天性，傳統(tǒng)的教學方式不僅難以取得預(yù)期的效果，還可能會引發(fā)學生的畏懼心理。因此，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖的方式，將原本復(fù)雜的內(nèi)容變得更加簡單，結(jié)合相應(yīng)的課堂氛圍，幫助學生進行英語知識的學習和記憶。例如，在對travel有關(guān)的語句進行教學時，教師可以鼓勵學生相互探討想要去的地方，在這個過程中對單詞進行強化記憶，學生可以由此聯(lián)想到動物園（the zoo）、老虎（tiger）、熊貓（panda）等單詞，將腦海中的圖像與英語單詞對號入座，激發(fā)學習的興趣。

3.寫作教學

英語寫作教學可以說是難度最大的一部分，不僅要求學生具備豐富的詞匯儲備和基本的語句知識，還必須能夠?qū)⒆约旱乃悸忿D(zhuǎn)換為英語句子表達出來，這也是很多學生都害怕的部分。教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生進行文章的構(gòu)思。例如，在對My best friend進行寫作時，教師可以首先引導(dǎo)學生進行討論，理清與朋友認識的時間、共同的喜好、相處中的事件等，然后對語句進行梳理，通過英語句子表達出來，可以增強學生對英語學習的信心，促進其英語學習能力的提高。

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深化和新課程改革的發(fā)展，小學英語課堂教學也出現(xiàn)了很大的變化。對于英語教師而言，應(yīng)該認識到小學生的特點，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學中的作用，引導(dǎo)學生進行英語知識的學習，繼而保證良好的教學效果。

參考文獻：

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編輯 段麗君