王剛

摘 要：九年義務(wù)教育的普及保障了接受教育的權(quán)利，學習數(shù)學這門深奧的學科，同時將所學知識靈活運用到現(xiàn)實生活中，為以后的高等數(shù)學教育打好基礎(chǔ)。教師要掌握相關(guān)技能，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效策略；教學質(zhì)量

隨著新課程改革的推進，教育部對小學教師的要求又提高了一個層次。小學教師不僅需要考慮如何教學生，還需要考慮學生的接受情況。對于很多小學生來說，數(shù)學課的印象就是死板，就是不同的數(shù)字進行加減。因此，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到良好發(fā)展，是目前小學數(shù)學教師需要解決的難題。對此，本文從課下和課上兩個方面進行闡述。

一、課下準備

1.改善師生關(guān)系

無論在哪個階段，師生關(guān)系都是擺在教學質(zhì)量前的一塊石頭，師生關(guān)系可以是墊腳石，也可能成為絆腳石。在中國幾千年的文化中，教師一直都是一個神圣的職業(yè)，中國古代學生尊師重道的事例不勝枚舉。在當代社會中，可以發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系通常都以好哥們相稱。所以，面對一群天真可愛的小學生，教師要放下架子，學會和低齡兒童相處。身為小學教師，必須充分意識到，自己的每一個行為都會給這些懵懂的兒童樹立一個標準，同時具有一顆友善、熱情、真誠的心。通過這種方式，用自己的行為去感化學生，讓學生用愛來回應(yīng)，建立和諧友愛的師生關(guān)系。

2.激發(fā)學習興趣

做任何一件事情，如果沒有興趣的支撐，便很容易產(chǎn)生放棄的念頭，這在小學生中普遍存在。小學生思想天真而單純，這意味著他們不會同大學生一樣，為了以后的美好前途而去學習，他們所有的學習動力都來自于興趣，只有當他們把學習看作一件很有趣的事情之后，才會產(chǎn)生要學習的念頭，并且努力學習。在數(shù)學教學中，使學生產(chǎn)生興趣并愛上數(shù)學是相對較難的事情，尤其當教育的對象是一群小孩的時候，數(shù)學的組成是枯燥的數(shù)字和公式，但也有辦法讓他們感到數(shù)學的樂趣。比如，高斯定律，在一節(jié)課上，教師可以讓學生計算從1一直加到100的結(jié)果，當學生要計算出結(jié)果，或者已經(jīng)有大部分的學生放棄計算的時候，教師再講出高斯定律。通過這種方法，讓學生產(chǎn)生“數(shù)學真神奇”的想法，從而來激發(fā)他們的興趣。為達到這樣的效果，教師需要在上課前做好充分準備。

3.重視教學方法

如果教師的教學方法不能得到學生的認同，即使學生有再多的興趣，也會被消磨殆盡。在小學時期，學生普遍都有爭第一的想法，渴望得到教師的表揚，成為教師口中的好學生。教師可以以教材上的知識為基礎(chǔ)，進行延伸拓展，開展一系列的小游戲，使學生在不同的方面展示他們的能力，感到學習的快樂。在每次的測試結(jié)束之后，教師可以對每個學生進行相應(yīng)的評價，由于教學對象都是小學生，這里的評價最好以表揚為主。總而言之，小學教師一定要重視教學方法的改良。

二、課堂任務(wù)

1.引導教學

引導學生將知識運用到現(xiàn)實生活中，這是教師在課堂教學的過程中很有可能忽略的一個環(huán)節(jié)，數(shù)學并不只存在于書本中，而是存在于生活的各個方面。學以致用、服務(wù)生活，是學校教育的目的。所以，教師要教會學生在生活中運用數(shù)學，這既能強化數(shù)學訓練，又能讓學生意識到學習的作用。例如，當學生學習了簡單的加減乘除之后，他們就能夠進行計算，教師可以讓學生跟隨家長一起外出進行簡單的記賬，也可以讓學生測量家里的家具尺寸等。所以，在教學過程中，我們的例題并不僅存在于書本，更存在于生活的方方面面。讓學生的計算題從課本上過渡到生活中，這就是引導教學的意義，也是我們的課堂任務(wù)，做到這一點，有助于教師提高教學質(zhì)量。

2.重點歸納

小學生的自學能力普遍較差，所有學習全靠教師進行引導，教師不能寄希望于他們自主復(fù)習和總結(jié)，所以，每堂課講完之后，進行相應(yīng)的教學內(nèi)容總結(jié)是有必要的。教師需要把這節(jié)課所講的內(nèi)容進行簡單的梳理串講，用幾分鐘的時間，為學生強調(diào)記憶重點即可。

總之，對于小學生來說數(shù)學可能是最困難的一門學科，數(shù)學教師需要依據(jù)學生的心理素質(zhì)和學習技能進行授課。新課程改革強調(diào)，社會需要的不是學習性人才，而是運用型人才，這很大程度上依賴于教師的教學方法。采取有效的教學方法，促進學生身心的健康發(fā)展，進而提高教師的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 賀軼群