張華文

【摘 要】新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注文本，立足生本，通過透視備課的真正意義，深度挖掘教材的本質(zhì)內(nèi)涵，運(yùn)用合理策略，個性化設(shè)計教學(xué)流程，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的心智得以啟迪，情感得以激發(fā)，使課堂充滿生命活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計；個性化

“素質(zhì)教育是尊重個性，發(fā)展個性的教育?！倍Z文是一門綜合性的基礎(chǔ)性學(xué)科，如何依托個性化的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生引進(jìn)知識的殿堂，從而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從關(guān)注文本、深入學(xué)生、開放課堂等策略打造個性化教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生自由快樂學(xué)習(xí)，茁壯健康成長。

一、關(guān)注文本詞句，引導(dǎo)品味內(nèi)涵

新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的閱讀期待、通過解析文本核心詞句，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗情感，品味文本內(nèi)涵。如《麻雀》一課的教學(xué)設(shè)計：在導(dǎo)入課文時，教師出示文本情境貼圖，設(shè)置懸念：“當(dāng)兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎？”，從而點燃學(xué)生的閱讀期待，使其帶著疑問和文本展開對話；在引導(dǎo)學(xué)生潛心會讀，領(lǐng)悟情感環(huán)節(jié)，通過抓住對關(guān)鍵詞語“無可奈何”的解讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“落”、“絕望地尖叫”、“安然”、“一種強(qiáng)大的力量”，通過品詞析句感受作者運(yùn)用語言的精妙，體會文章的思想感情，感受老麻雀對孩子無私的愛，使學(xué)生感受到愛是一種不可忽視的強(qiáng)大力量。在學(xué)生對文本整體感知的基礎(chǔ)上，教師適時延伸：“你們在生活中是否也曾感受到如此的愛呢？”，引導(dǎo)學(xué)生說說生活中的愛，升華文章的感情，使母愛這個話題得到了延伸，從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

二、珍視動態(tài)生成，呵護(hù)課堂開放

隨著新課程的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)過程充滿了師生之間、生生之間、師生與文本的對話。教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光展望教學(xué)，珍視師生互動之間擦出的智慧的火花。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，適度的留白，智慧的調(diào)整，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，自由發(fā)言，這樣使課堂走向開放、自由。這種開放不僅有目標(biāo)、內(nèi)容的開放，還有過程、思路的開放，充分體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的個性化。如：在教學(xué)《掌聲》這一課時，教師可以跳躍性地出示四個模塊：一、尋找掌聲。文中一共有幾次掌聲出現(xiàn)？分別在什么時候？二、了解掌聲。分別讀描寫掌聲的句子，想想掌聲有什么特點及區(qū)別？三、剖析掌聲。掌聲產(chǎn)生的效果有哪些？四、生化掌聲。掌聲表達(dá)了這樣的情感？你最想把掌聲送給誰？讓學(xué)生在課堂上自由討論，然后再叫同學(xué)起來回答，最后總結(jié)同學(xué)們的答案加以補(bǔ)充。在這個案例中，教師不是原封不動地傳授知識，而是留給了學(xué)生自由討論、想象感悟的空間，這樣充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有效地、積極地、愉快地在互動的氛圍里享受學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，使教學(xué)課堂在開放中充滿活力。

三、個性設(shè)計作業(yè)，放飛學(xué)生思維

加德納指出：“對于一個孩子發(fā)展最重要的，最有效的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方?！?而作業(yè)是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)之一，它具有促使學(xué)生認(rèn)知、能力以及情感全面發(fā)展的功能。所以，我們教師必須以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式，讓學(xué)生有發(fā)揮和體驗的空間。

如：在學(xué)完《變色龍》時，可以讓學(xué)生將文章內(nèi)容以用漫畫的形式形象生動地表達(dá)出來，或者是讓學(xué)生續(xù)寫文章；學(xué)了冰心的《紙船》時，與學(xué)生一起折疊出各種各樣的紙船，并引導(dǎo)學(xué)生課外查找閱讀冰心《繁星》、《秋水》等，呤誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇；學(xué)完了《驚弓之鳥》這一課文時，教師可以讓學(xué)生形象地畫出鳥的模樣來，也可以讓學(xué)生談一談自己學(xué)了這篇文章后的心情和這篇文章主要表達(dá)的思想等；學(xué)完了《秋天的圖畫》這一課文后，在一個秋高氣爽的日子，我?guī)Ш⒆觽兊叫@里，田野里去尋找秋天，讓他們用喜歡的方式表達(dá)對秋天的愛。有的同學(xué)拍下了秋景，有的同學(xué)寫了一首小詩，還有的學(xué)生把自己所看到的畫成圖畫……個性化作業(yè)，把孩子帶到了一個實踐的樂園，帶到了一個體驗的實踐場，既解決了老師為學(xué)生不交作業(yè)的問題而發(fā)愁，也解決了學(xué)生為交不上作業(yè)而擔(dān)驚受怕的無賴與恐慌。孩子的真情實感，都融入到自己的個性化作業(yè)中去。個性化作業(yè)不僅使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，能力得到培養(yǎng)，而且學(xué)習(xí)成績也得到了提高。

四、科學(xué)合理引導(dǎo)，促進(jìn)和諧發(fā)展

閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點。此外，教師在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動，使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平，同時通過為學(xué)生提供展示個性閱讀成果的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上自由思考，充分展示個性和智慧。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展個性的主要陣地獨特的、個性化的教學(xué)設(shè)計則是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線，教師在教學(xué)設(shè)計過程中只有突顯其個性，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，使課堂充滿生命活力。

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